Оглавление
Общие положения ………………………………………………………………….4
Приложения
7
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
………………………………..….9
1.1.
Пояснительная записка..,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..9
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
…………………………………………………..9
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
………………………………………….10
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Ошибка!
Закладка
не
определена..........................................13
1.2.1. Общие положения. ………………………………………………………….13
1.2.2. Структура планируемых результатов.
…………………………………..13
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы 14
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
18
I.2.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП
обязательной части
__________________________________20
Русский язык
22
Литература
26
Иностранный язык (английский язык)
30
История
40
Обществознание
41
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
47
Информатика
55
Физика
62
Астрономия
66
Химия
67
Биология
73
Физическая культура
78
ОБЖ
81
_I.2.6. Планируемые предметные результаты освоения ООП
части формируемойучастниками_образовательныхотношений________________92
1.3. Система
оценки
результатов
освоения
основной
образовательной
программы_____________________________________________________107_____
1.3.1. Общие положения....................................................................................................................
1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
94
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ …………………………....113
II.1. Программа развития УУД, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
……113
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации ФГОС СОО ..113
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью 115
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
118Ошибка! Закладка не определена.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
…………………………………………………………….121
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
…………………………………………….122
2
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности Ошибка! Закладка
не определена.
123
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных УУД у обучающихся,
в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ……124
II.1.8
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
…… 127
II.2
Программы отдельных учебных предметов (отдельные приложения) ……132
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования …………………………………………………………….133
II.3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации 134
II.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации
135
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
……………………………………………………………..138
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
148
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности 149
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
151
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
……………152
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни
……………. 154
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
……………..158
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
……………. 159
II.3.11. Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
……………. 162
II.4 Программа коррекционной работы
170
II.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
171Ошибка! Закладка не определена.
II.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий
174
II.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
177
II.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
182
II.4.5 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами 184
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ …………………………………...187
III.1 Учебный план …………………………………………………………………………..187
III.2. План внеурочной деятельности
…………………………………………………...196
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ……………203
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной програмОшибка! З
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ………………………… 222
3
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования …………………………………………………………………………..225
III.3.4. Материально-технические условия реализации ООП ………………………… 226
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы …………………………………………………………………………..230
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
……235Ошибка! Закладка не определена.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
……………236
III.5. Сетевой график формирования необходимой системы условий
……………236
III.6. Контроль состояния системы условий
…………………………………………...239
III.7. Федеральная рабочая программа воспитания………………………………………..240
III.8. Федеральный календарный план воспитательной работы…………………………264
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования
- это
программа действий всех участников образовательных отношений по достижению
запланированных данной программой результатов.
Общая информация о МБОУ «В(С)ОШ»
Адрес:
624030, Свердловская область, Белоярский
район, пгт. Белоярский, улица Милицейская, д.1
Количество зданий:
1
Год постройки:
1938
Устав:
Утвержден Приказом Управления образования
Администрации Белоярского городского округа от
«15» марта 2012 г. № 84
Лицензия на
правоведения
образовательной
деятельности:
Тип
образовательной
организации
Режим и форма
обучения:
Количество
учителей, реализующие
ООО СОО:
Количество классов:
Всего учащихся:
Средняя
наполняемость классов
Учебно –
материальная база школы
Общая площадь
учреждения:
Количество
№ 18855 от 13 июля 2016 года серия 66Л01 №
0005013, лицензирующий орган - Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской области, срок действия – бессрочная
Общеобразовательная
две смены,
пятидневная учебная неделя 10-12 классы
7
4
30
15
Позволяет
осуществлять образовательную
деятельность на качественном уровне.
402 кв. м
4, а также помещения по сетевым договорам
4
учебных кабинетов для
реализации ООО СОО
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах
ребенка, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной
организацией через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативные документы:
1.
Конституция Российской Федерации.
2.
Конвенции ООН о правах ребенка
3.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 15.07.2016)
4.
ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645, от 31.12.2015, № 1578, от 29.06.2017 № 613).
5.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
ООП (приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015).
6.
и
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденные
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189.
6.Устав МБОУ «В(С)ОШ».
7. Приказ Минобрнауки и инновационной политики НСО № 804 от 12.04.2017 «О
переходе ОУ, расположенных на территории НСО, на ФГОС с 01.09.2017»
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок – 3 года (10, 11 и 12 классы), для детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
детей-инвалидов
при
обучении
по
адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок получения
среднего общего образования увеличивается не более чем на 1 год.
ООП СОО МБОУ «В(С)ОШ» отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, обеспечивает преемственность
основного общего и среднего общего образования, доступность и качество образования
5
для детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов
и детей с ограниченными возможностями здоровья.
По мере введения Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и накопления опыта работы в данную
программу могут вноситься изменения и дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к структуре основной
образовательной программы (ООП) и содержит следующие разделы:
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
программу
развития
универсальных
учебных
действий,
включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся, включающую такие
направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их
социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционно-развивающей работы.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный
образовательного
раздел
процесса,
а
устанавливает
также
механизм
общие
рамки
реализации
организации
компонентов
ООП.
Организационный раздел включает:
учебный
план
среднего
общего
основных механизмов реализации ООП;
6
образования
как
один
из
систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Данная ООП СОО, результаты еѐ реализации представляются для общественности
на официальном сайте МБОУ «В(С)ОШ»
https://vsosh.uralschool.ru/ в разделе
«Образование».
ПРИЛОЖЕНИЯ
к основной образовательной программе среднего общего образования МБОУ
«В(С)ОШ» на 2023-2025 годы
1. Правила внутреннего распорядка обучающихся (см. https://vsosh.uralschool.ru/);
2. Положение
о
формах
получения
образования
и
формах
обучения
по
дополнительным образовательным программам;
3. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
4. Положение о системе оплаты труда (см. https://vsosh.uralschool.ru/);
5. Положение о порядке и условиях распределения стимулирующих выплат
работникам (см. https://vsosh.uralschool.ru/);
6. Список учебников на учебный год в соответствии с утвержденным федеральным
перечнем учебников, рекомендованным или допущенным к использованию в
образовательном процессе, перечень необходимых в образовательном процессе
учебных пособий на учебный год;
7. Модель профилизации обучающихся;
8. Программа воспитательной работы на 2023-2024 годы;
9. Модель организации проектной и учебно-исследовательской деятельности;
10.1. Об организации внеурочной работы школы по реализации социальных
проектов классными коллективами;
10. Модель тьюторского сопровождения;
10.1.
Характеристика на обучающегося;
10.2.
Макет сбора информации к слету хорошистов;
10.3.
Рекомендации для классного руководителя по организации проектной работы
обучающихся;
10.4.
Рекомендации для классного руководителя по организации мониторинга
личностных результатов обучающихся;
10.5.
Рекомендации для классного руководителя по организации портфолио-работы
обучающихся;
10.6.
Мониторинг участия обучающихся в предметных мероприятиях;
7
10.7.
План воспитательной работы классного руководителя с классом;
10.8.
Отчет классного руководителя о выполнении плана воспитательной работы;
10.9.
Карта диагностики эффективности мероприятия предметной недели;
10.10. Программа психолого-педагогического сопровождения 10-12 классов;
11. Макет портфеля достижений обучающихся;
12. Карта работы над проектом обучающегося;
13. План общешкольных мероприятий для обучающихся школы;
13.1.
Анкета удовлетворенности обучающихся качеством мероприятий;
13.2.
Анкета удовлетворенности родителей воспитательным процессом;
14. План работы Совета обучающихся;
15. План-график повышения квалификации работников школы;
16. План работы школы на ученый год;
17. Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
18. Оценка материально-технических условий реализации ООП
19. Технические средства оснащения образовательного процесса
20. Материально-техническое оснащение школы
21. Перечень медиаресурсов библиотеки школы
22. План-график повышения квалификации
8
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
I.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1.
Цель
реализации
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования МБОУ «В(С)ОШ» (далее - ООП СОО) является обеспечение достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным стандартом среднего
общего образования (далее - ФГОС СОО).
2.
Целевые ориентиры ООП СОО заключаются в повышении качества СОО,
универсализации образовательного процесса, обеспечении условий для индивидуального
развития обучающихся;
3.
достижение
компетентностей,
выпускниками
планируемых
результатов:
определяемых
личностными,
семейными,
компетенций
и
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
4.
Достижение цели реализации ООП СОО предполагает решение следующих
основных задач:
5. обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
6. обеспечение
достижения
обучающимися
образовательных
результатов
в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
7. обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
8. установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации
посредством
личностно
9
и
общественно
значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
9. обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
10. развитие государственно-общественного управления в образовании;
11. формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
12. создание
условий
для
развития
и
самореализации
обучающихся,
для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
13. формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
14. сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«В(С)ОШ»
разработана
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом среднего общего образования и с учетом примерной
основной образовательной программой среднего общего образования.
ООП СОО адресована участникам образовательного процесса МБОУ «В(С)ОШ»,
к числу которых относятся:
педагоги средней школы;
родители обучающихся 10-12 классов;
дети школьного возраста, принятые в 10-12 класс МБОУ «В(С)ОШ»;
представители общественности.
В целях реализации закона об образовании в РФ в части получения обязательного
среднего образования и планирования работы по проведению учѐта детей школьного
возраста,
подлежащих
обязательному
обучению,
в
пгт.Белоярский
следующие территории:
Белоярский район
Основными принципами реализации ООП СОО являются:
10
закреплены
Предоставление равных возможностей всем обучающимся.
Открытость образовательного пространства МБОУ «В(С)ОШ».
Первостепенность
интересов
обучения, формы обучения, форм
обучающихся
при
выборе
программы
организации учебной и внеурочной деятельности,
режима работа МБОУ «В(С)ОШ».
Свобода выбора для обучающихся (программы обучения, темпа учения,
уровня выполняемых заданий и т.д.).
Принцип сохранения и укрепления физического и психического здоровья
обучающихся.
МБОУ «В(С)ОШ» – общеобразовательное учреждение, обеспечивающее
подготовку по предметам, что отражено в содержательном разделе ООП СОО. ФГОС
СОО реализуется в специализированных классах универсального профиля обучения.
В основе реализации ООП ООО школы лежит системнодеятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование
и
конструирование
развивающей
образовательной
среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная
образовательная
программа
формируется
на
основе
системно-
деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую
очередь
учебной,
а
процесс
функционирования
образовательной
организации,
отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как
совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации
этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы
образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей));
материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание,
так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
11
главный
критерий
эффективности,
на
создание
соответствующих
условий
для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
психолого-
педагогических особенностей развития детей 15–18 лет и старше, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или
первым
личностных
периодом
черт.
зрелости,
Центральным
который
отличается
психологическим
сложностью
становления
новообразованием
юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
12
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная
образовательная
программа
формируется
с
учетом
принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности
в
том
числе
через
развитие
органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
ООП ООО разработана с учетом основных принципов системы менеджмента
качества ГОСТ ISO 9001 – 2011: ориентация на потребителя, лидерство руководителя,
вовлечение работников, процессный подход, системный подход к менеджменту,
постоянное улучшение, принятие решений, основанное на фактах, взаимовыгодные
отношения с поставщиками.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1.
Общие положения.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной
и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов,
элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных
учебных действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения,
так и с позиций оценки достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение
планируемых результатов обучающимися
учитывается
при
оценке
результатов
деятельности педагогических работников и школы в целом.
1.2.2.
Структура планируемых результатов.
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три
группы: личностные – готовность и способность учащихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
13
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские
позиции
в
деятельности,
правосознание,
экологическую
культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные
–
освоение
учащимися
межпредметных
понятий
и
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных),
способность их использования в познавательной
самостоятельность
и
социальной
практике,
в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные – освоение учащимися специфических для каждой изученной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, наличие научного типа мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приѐмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой
учителей-предметников
и
выборочно
отражаются
в
программах
по
соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как
на базовом, так и на углубленном уровне.
I.2.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность
к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
14
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование
уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
15
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно
значимой
деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к
физическому
и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
16
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста,
взрослыми
в
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-
исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
мировоззрение,
соответствующее
современному
уровню
развития
науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный
образ
семьи,
родительства
(отцовства
и
материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение
ко
всем
формам
собственности,
готовность
к
защите
своей
собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
17
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
физическое,
обучающихся
эмоционально-психологическое,
в
жизни
образовательной
социальное
организации,
благополучие
ощущение
детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях
этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
18
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения
со стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
19
I.2.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении
части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным
отличием
результатов
базового
уровня
от
результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня
ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
20
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная
предметная
область,
распознавание
соответствующих
им
признаков
и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность
их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно
использовать
лексические
и
грамматические
средства
связи
предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
21
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное)
и
аудирования
(с
полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать
в
речевой
практике
основные
орфоэпические,
лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
отличать
язык
художественной
литературы
от
других
разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
22
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
23
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в
том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
24
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать
языковые
явления
и
факты,
допускающие
неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского
языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический
текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей
и культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
25
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе
сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития
и связей элементов художественного мира произведения: места и времени
действия, способы изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
•
определять
контекстуальное
значение
слов
и
фраз,
используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя
понимание
целостное
восприятие
принадлежности
художественного
произведения
к
мира
литературному
произведения,
направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
26
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов,
методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром,
кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией
и др.);
•
несколько
различных
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как каждая версия интерпретирует исходный текст;
27
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие
об
основных
литературных
направлениях,
течениях,
ведущих
литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты
направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном),
знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы,
самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического
сообщества, в том числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–
XXI вв.;
28
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях
(докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих
исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Родной (русский) язык.
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
использовать
в
речевой
практике
при
создании
устных
и
письменных
высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка,
соблюдать
основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
владеть
навыками
работы
с
учебной
книгой,
словарями,
другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выбо- владеть навыками различных видов чтения
29
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;рочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного,
делового,
анализировать,
публицистического
критически
оценивать
и
и
т.п.,
уметь
интерпретировать
воспринимать,
прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета
Родная (русская) литература.
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на
уровне среднего общего образования:
десятиклассник научится:
30
демонстрировать знание основных произведений отечественной литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или
проблемы;
в устной и письменной форме
обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность созданного художественного мира произведения.
Десятиклассник получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического произведений (например, кино- или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник научится:
обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанровородовой выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения, место и время действия; способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
определять
контекстуальное
значение
слов
и
фраз,
используемых
в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь его частей
определяет структуру произведения и обусловливает его эстетическое воздействие
31
на читателя (например, выбор зачина и концовки произведения, открытого или
закрытого финала, противопоставлений в системе образов персонажей и пр.);
анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки
зрения автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от
того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или
гипербола);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые
ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие
рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их
единстве
и
взаимосвязи
литературному
и
направлению
понимание
принадлежности
(течению)
и
произведения
культурно-исторической
к
эпохе
(периоду).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
осуществлять
историко-культурный
подход
в ходе
анализа литературного
произведения;
анализировать произведения современной литературы;
рассматривать книгу как нравственный ориентир;
свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика
и драма), жанры всех трех родов, литературные направления и проч.
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, Интернетресурсов и т. д.).
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский)
на базовом уровне среднего общего образования:
Включают
сформированные
обучающимися
умения,
специфические
для
предметной области «Иностранные языки», освоенные виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предметы «Английский язык», умения по его
32
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях.
Предметные
результаты
также
включают
в
себя
формирование
старшеклассников научного типа мышления. Владение научной
у
терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приѐмами учебно-познавательной деятельности.
Предметные результаты изучения курса «английский язык для 10-12 классов
(базовый уровень) отражают:
Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и саморегуляции, как инструмента межкультурного
общения в современном поликультурном мире;
Владение знаниями о социокультурной специфике англоязычных стран и умение
строить своѐ речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоязычных стран;
Достижение порогового уровня владения английским языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах с носителями английского
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения;
Сформированность умения использовать английский язык как средство для
получения информации из англоязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Требования к предметным результатам освоения базового курса
английского
языка
коммуникативной
должны
отражать
компетенции
дальнейшее
(речевой,
развитие
языковой,
иноязычной
социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми
языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объѐма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция –
увеличение объѐма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить своѐ речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной
страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
33
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знаний; развитие и воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной
речью на родном и иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в
отношении их будущей профессии; социальная адаптация учащихся, формирование
качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей школе
решает следующие задачи:
расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее
изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
развитие умений обобщать информацию, выделять еѐ из различных источников;
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных
стран;
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с
использованием Интернета.
Развитие языковых навыков
В старшей
школе
осуществляется
систематизация языковых знаний
учащихся,
полученных в основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми
знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения
и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
34
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счѐт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространѐнных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования
словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно,
и
коммуникативно-ориентированная
систематизация
грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о
сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных
(Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с
конструкцией I wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so
busy that forgot to phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s
time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов
и их эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи
глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past
Perfect Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive,
Past Simple Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и
Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без
различения их функций.
35
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических
средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going
to.
Совершенствование навыков употребления определѐнного/неопределѐнного/нулевого
артиклей, имѐн существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключения).
Совершенствование
притяжательных,
навыков
распознавания
указательных,
и
неопределѐнных,
употребления
в
относительных,
речи
личных,
вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например
наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным
диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
совершенствовать навыки письма;
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о
выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы
решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные
линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлѐнность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырѐх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на
данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение
языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в
36
устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть
названных
сложных
коммуникативной
коммуникативных
компетенции
также
умений.
неразрывно
Формирование
связано
с
иноязычной
социокультурной
осведомлѐнностью старших школьников. Все указанные содержательные линии находятся
в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык».
В результате изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
на уровне среднего общего образования:
10 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник
на
базовом уровне получит
возможность научиться:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа обучения и соответствующими
ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише
речевого
этикета,
отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в
расширенном объѐме (видовременные, неличные и
неопределѐнно-личные формы глагола, формы условного
наклонения,
косвенная
речь/косвенный
вопрос,
побуждение и др., согласование времѐн);
страноведческую
информацию
из
аутентичных
источников,
обогащающую
социальный
опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с
нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения
и социальным статусом партнѐра;
уметь
Говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в
рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своѐм окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
Аудирование
37
-использовать
приобретенные знания
и
умения
в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни
для:
общения
с
представителями
других
стран,
ориентации
в
современном
поликультурном мире;
получения сведений из
иноязычных
источников
информации (в том
числе через Интернет),
необходимых в целях
образования
и
самообразования;
расширения
возможностей
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности;
изучения
ценностей
мировой
культуры,
культурного наследия и
достижений
других
стран; ознакомления
представителей
зарубежных стран с
и
относительно полно и точно понимать высказывания культурой
собеседника в распространѐнных стандартных ситуациях достижениями России.
повседневного общения, понимать основное содержание
и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления,
прогноз
погоды),
публицистических
(интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научнопопулярные, прагматические, используя основные виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
Письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах –
обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа,
включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра, своѐ
мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
- выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию
по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
- понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе общения, а также
содержание аутентичных аудио- и видеоматериалов различных
38
жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимать основное содержание несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и
радиопередач в рамках изучаемых тем;
- понимать необходимую информацию в объявлениях и
информационной рекламе;
понимать
высказывания
собеседника
в
наиболее
распространѐнных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Чтение
читать
аутентичные
тексты
различных
стилей:
публицистические,
научно-популярные,
художественные,
прагматические;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять своѐ отношение к прочитанному.
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать
сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в
том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни,
выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устного
речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари
и
другую
справочную
литературу,
в
том
числе
лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском
языке, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на английском языке.
интерпретировать
языковые
средства,
отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод
для уточнения понимания текста на английском языке.
39
11-12 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа обучения и соответствующими
ситуациями общения, в том числе оценочной лексики,
реплик-клише
речевого
этикета,
отражающих
особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в
расширенном объѐме (видовременные, неличные и
неопределѐнно-личные формы глагола, формы условного
наклонения,
косвенная
речь/косвенный
вопрос,
побуждение и др., согласование времѐн);
страноведческую
информацию
из
аутентичных
источников,
обогащающую
социальный
опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и современных
реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с
нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения
и социальным статусом партнѐра;
уметь
Говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения (в
рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих
планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным
иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своѐм окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран
изучаемого языка;
Аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника в распространѐнных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание
и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления,
прогноз
погоды),
публицистических
(интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени
обучения;
Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научнопопулярные, прагматические, используя основные виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
Письменная речь
40
Выпускник
базовом
на
уровне
получит возможность
научиться:
использовать
приобретенные знания
и
умения
в
практической
деятельности
и
повседневной
жизни
для:
общения
с
представителями
других
стран,
ориентации
в
современном
поликультурном мире;
получения сведений из
иноязычных
источников
информации (в том
числе через Интернет),
необходимых в целях
образования
и
самообразования;
расширения
возможностей
в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности;
изучения
ценностей
мировой
культуры,
культурного наследия и
достижений
других
стран; ознакомления
представителей
зарубежных стран с
культурой
и
достижениями России.
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
- участвовать в диалогах этикетного характера, диалогахрасспросах, диалогах – побуждениях к действию, диалогах –
обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа,
включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и
неофициального повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своѐ отношение к высказыванию партнѐра, своѐ
мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
- выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию
по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказывать о себе, своѐм окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
- понимать на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказывания собеседников в процессе общения, а также
содержание аутентичных аудио- и видеоматериалов различных
жанров и длительности звучания до 3 минут:
- понимать основное содержание несложных звучащих текстов
монологического и диалогического характера: теле- и
радиопередач в рамках изучаемых тем;
- понимать необходимую информацию в объявлениях и
информационной рекламе;
понимать
высказывания
собеседника
в
наиболее
распространѐнных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Чтение
читать
аутентичные
тексты
различных
стилей:
публицистические,
научно-популярные,
художественные,
прагматические;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
41
- понимать аргументацию;
- извлекать необходимую/интересующую информацию;
- определять своѐ отношение к прочитанному.
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать
сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в
том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни,
выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании;
- прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности, не
влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устного
речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари
и
другую
справочную
литературу,
в
том
числе
лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском
языке, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на английском языке.
интерпретировать
языковые
средства,
отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод
для уточнения понимания текста на английском языке.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник
на
базовом
уровне
научится:
Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:
рассматривать историю России как
неотъемлемую
часть
мирового
исторического процесса;
знать основные даты и временные
периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических
42
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и
обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять
ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в
единиц;
определять последовательность и
длительность исторических событий,
явлений, процессов;
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты важнейших исторических
событий;
представлять культурное наследие
России и других стран;
работать
с
историческими
документами;
сравнивать различные исторические
документы, давать им общую
характеристику;
критически
анализировать
информацию
из
различных
источников;
соотносить иллюстративный материал
с
историческими
событиями,
явлениями,
процессами,
персоналиями;
использовать
статистическую
(информационную) таблицу, график,
диаграмму
как
источники
информации;
использовать аудиовизуальный ряд
как источник информации;
составлять описание исторических
объектов и памятников на основе
текста,
иллюстраций,
макетов,
интернет-ресурсов;
работать
с
хронологическими
таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог,
участвовать
в
дискуссии
по
исторической тематике;
оценивать
роль
личности
в
отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных
вопросах российской истории ХХ
века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать
вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
определять место и время создания
исторических документов;
проводить отбор необходимой
информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ
при изучении политической деятельности
современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и
трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную
обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями
характера и значения социальных реформ
и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
использовать картографические
источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной
истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время,
исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ
века;
анализировать и оценивать исторические
события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в
защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе
современной политики России;
владеть элементами проектной
деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
43
Выпускник
Выпускник на базовом уровне научится:
уровне
получит
на
базовом
возможность
научиться:
Человек. Человек в системе общественных
отношений
1. Выделять черты социальной сущности
человека;
2. определять роль духовных ценностей в
обществе;
3. распознавать формы культуры по их
признакам, иллюстрировать их примерами;
4. различать виды искусства;
5. соотносить поступки и отношения с
принятыми нормами морали;
6. выявлять
сущностные
характеристики
религии и ее роль в культурной жизни;
7. выявлять роль агентов социализации на
основных этапах социализации индивида;
8. раскрывать связь между мышлением и
деятельностью;
9. различать виды деятельности, приводить
примеры основных видов деятельности;
10. выявлять и соотносить цели, средства и
результаты деятельности;
11. анализировать
различные
ситуации
свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
12. различать
формы
чувственного
и
рационального познания, поясняя их примерами;
13. выявлять особенности научного познания;
14. различать абсолютную и относительную
истины;
15. иллюстрировать конкретными примерами
роль мировоззрения в жизни человека;
16. выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
17. выражать и аргументировать собственное
отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
18. Характеризовать общество как целостную
развивающуюся
(динамическую)
систему
в
единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
19. выявлять, анализировать, систематизировать
и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального
развития;
20. приводить примеры прогрессивных и
регрессивных
общественных
изменений,
44
Человек. Человек в системе
общественных отношений
Использовать полученные знания о
социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
применять знания о методах
познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности
и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и
процессы общественного развития;
характеризовать основные
методы научного познания;
выявлять особенности социального
познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику
взаимовлияния двух миров
социального и природного в
понимании природы человека и его
мировоззрения;
выражать собственную позицию
по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная
динамическая система
Устанавливать причинноследственные связи между
состоянием различных сфер жизни
общества и общественным
развитием в целом;
выявлять, опираясь на
теоретические положения и
материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного
развития;
систематизировать социальную
информацию, устанавливать связи
в целостной картине общества
(его структурных элементов,
процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать
характерные особенности
аргументировать свои суждения, выводы;
21. формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
22. Раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
23. конкретизировать
примерами
основные
факторы производства и факторные доходы;
24. объяснять
механизм
свободного
ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
25. оценивать
влияние
конкуренции
и
монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
26. различать формы бизнеса;
27. извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
28. различать экономические и бухгалтерские
издержки;
29. приводить
примеры
постоянных
и
переменных издержек производства;
30. различать
деятельность
различных
финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
31. различать
формы,
виды
проявления
инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных
групп;
32. выделять объекты спроса и предложения на
рынке
труда,
описывать
механизм
их
взаимодействия;
33. определять причины безработицы, различать
ее виды;
34. высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в области
занятости;
35. объяснять
поведение
собственника,
работника,
потребителя
с
точки
зрения
экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
36. анализировать
практические
ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
37. приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
38. высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
39. различать
важнейшие
измерители
45
рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место
фондового рынка в рыночных
структурах;
раскрывать возможности
финансирования малых и крупных
фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса
в конкретных ситуациях;
различать источники
финансирования малых и крупных
предприятий;
определять практическое
назначение основных функций
менеджмента;
определять место маркетинга в
деятельности организации;
применять полученные знания для
выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка
труда;
раскрывать фазы экономического
цикла;
высказывать аргументированные
суждения о противоречивом
влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового
хозяйства и национальных
экономик; давать оценку
противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из
различных источников для анализа
тенденций общемирового
экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального
неравенства в истории и
современном обществе;
высказывать обоснованное
суждение о факторах,
обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в
современных условиях;
анализировать ситуации,
связанные с различными способами
разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное
отношение к различным способам
экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП
(валовой внутренний продукт);
40. различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
41. Выделять
критерии
социальной
стратификации;
42. анализировать социальную информацию из
адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
43. выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
44. высказывать обоснованное суждение о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации молодежи в условиях современного
рынка труда;
45. выявлять причины социальных конфликтов,
моделировать ситуации разрешения конфликтов;
46. конкретизировать
примерами
виды
социальных норм;
47. характеризовать виды социального контроля
и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
48. различать
позитивные
и
негативные
девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и
общества;
49. определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
50. различать виды социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
51. выделять
причины
и
последствия
этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
52. характеризовать
основные
принципы
национальной политики России на современном
этапе;
53. характеризовать
социальные
институты
семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
54. характеризовать семью как социальный
институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
55. высказывать обоснованные суждения о
факторах,
влияющих
на
демографическую
ситуацию в стране;
56. формулировать выводы о роли религиозных
организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
57. осуществлять
комплексный
поиск,
46
разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по
отношению к людям, относящимся
к различным этническим
общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном
мире;
находить и анализировать
социальную информацию о
тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные
параметры демографической
ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения
в Российской Федерации, давать
им оценку;
выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления
отклоняющегося поведения;
анализировать численность
населения и динамику ее изменений
в мире и в России.
Политика
Находить, анализировать
информацию о формировании
правового государства и
гражданского общества в
Российской Федерации, выделять
проблемы;
выделять основные этапы
избирательной кампании;
в перспективе осознанно
участвовать в избирательных
кампаниях;
отбирать и систематизировать
информацию СМИ о функциях и
значении местного
самоуправления;
самостоятельно давать
аргументированную оценку личных
качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности
политического процесса в России;
анализировать основные
тенденции современного
политического процесса.
Правовое регулирование
систематизацию социальной информации по
актуальным
проблемам
социальной
сферы,
сравнивать,
анализировать,
делать
выводы,
рационально решать познавательные и проблемные
задачи;
58. оценивать
собственные
отношения
и
взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
59. Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического
воздействия;
60. различать политическую власть и другие
виды власти;
61. устанавливать связи между социальными
интересами, целями и методами политической
деятельности;
62. высказывать аргументированные суждения о
соотношении средств и целей в политике;
63. раскрывать роль и функции политической
системы;
64. характеризовать
государство
как
центральный институт политической системы;
65. различать типы политических режимов,
давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
66. обобщать и систематизировать информацию
о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
67. характеризовать
демократическую
избирательную систему;
68. различать
мажоритарную,
пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
69. устанавливать
взаимосвязь
правового
государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
70. определять роль политической элиты и
политического лидера в современном обществе;
71. конкретизировать
примерами
роль
политической идеологии;
72. раскрывать на примерах функционирование
различных партийных систем;
73. формулировать суждение о значении
многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
74. оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
75. иллюстрировать примерами основные этапы
политического процесса;
76. различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
47
общественных отношений
Действовать в пределах правовых
норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
перечислять участников
законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
характеризовать механизм
судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
ориентироваться в
предпринимательских
правоотношениях;
выявлять общественную
опасность коррупции для
гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм
права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать
последствия принимаемых
решений;
оценивать происходящие события
и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные
направления деятельности
государственных органов по
предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и
гражданского общества в
противодействии терроризму.
Правовое
регулирование
общественных
отношений
77. Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
78. выделять основные элементы системы права;
79. выстраивать иерархию нормативных актов;
80. выделять
основные
стадии
законотворческого
процесса
в
Российской
Федерации;
81. различать понятия «права человека» и «права
гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
82. обосновывать взаимосвязь между правами и
обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
83. аргументировать важность соблюдения норм
экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
84. раскрывать
содержание
гражданских
правоотношений;
85. применять полученные знания о нормах
гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
86. различать организационно-правовые формы
предприятий;
87. характеризовать
порядок
рассмотрения
гражданских споров;
88. давать обоснованные оценки правомерного и
неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
89. находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и
высшего образования;
90. характеризовать
условия
заключения,
изменения и расторжения трудового договора;
91. иллюстрировать
примерами
виды
социальной защиты и социального обеспечения;
92. извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
93. объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.
Математика на базовом уровне.
Требования к результатам
48
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится
свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые
множества на координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток
с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
Выпускник получит возможность научиться
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа и выражения
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
49
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Выпускник получит возможность научиться
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры;
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и
применять их при решении задач;
50
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Выпускник получит возможность научиться
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
Функции
Выпускник научится
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом
промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период,
четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении задач;
51
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Выпускник получит возможность научиться
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков
Элементы математического анализа
Выпускник научится
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
52
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Выпускник получит возможность научиться
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для
вычисления производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций
и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится
Оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения
вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Выпускник получит возможность научиться
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
53
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач
Текстовые задачи
Выпускник научится
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при
решении задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Геометрия
Выпускник научится
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать
или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в
том числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
54
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на
отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Выпускник получит возможность научиться
Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять
их для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их
при построении сечений многогранников методом проекций;
55
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе,
симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении
задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
уметь применять формулы объемов при решении задач
Векторы и координаты в пространстве
Выпускник научится
владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач
Выпускник получит возможность научиться
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат
История математики
Выпускник научится
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
56
Выпускник научится
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений
для исследования математических объектов
Выпускник получит возможность научиться
применять математические знания к исследованию
(моделирование физических процессов, задачи экономики)
окружающего
мира
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
57
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют
обнаруживать
ошибки
помехоустойчивых кодах;
58
при
передаче
данных,
а
также
о
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования
реальных
процессов;
анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или
процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
классифицировать
программное
обеспечение
в
соответствии
с
кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы
с компьютерами и мобильными устройствами;
понимать
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-
приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по
возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования
этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства
дизъюнкции,
конъюнкции,
правила
дизъюнкцией);
59
де
Моргана,
связь
импликации
с
строить
таблицу
истинности
заданного
логического
выражения;
строить
логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице
истинности;
определять
истинность
высказывания,
составленного
из
элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна
истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область
истинности
высказывания,
содержащего
переменные;
решать
логические
уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности
признак делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в
частности
задачу
построения
оптимального
пути
между
вершинами
ориентированного ациклического графа и определения количества различных
путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание
тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных
данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных
значениях возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных
вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью
целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том
числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
60
решения
различных
задач;
примеры:
поиск
минимального
пути
в
ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья,
очереди;
применять
при
составлении
алгоритмов
базовые
операции
со
структурами данных;
использовать
основные
понятия,
конструкции
и
структуры
данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций
и структур в выбранном для изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять
обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать
тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые
операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение
которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме;
реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять
объектно-ориентированный
анализ
задачи:
выделять
объекты,
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном
языке программирования;
выполнять
отладку
программирования;
и
тестирование
использовать
при
программ
разработке
в
выбранной
программ
среде
стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать
многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели;
анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить
эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера;
61
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного
программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение
исследования,
формулировка
выводов,
подготовка
отчета);
планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе
авторские права);
проектировать
собственное
автоматизированное
место;
следовать
основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
62
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи,
искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать
алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев
при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать
понятие
универсального
алгоритма
и
приводить
примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании
и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных
целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в
том числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных;
работе с базами данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
63
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь
между
физикой
и
другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы,
теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход
измерений,
получать
значение
измеряемой
величины
и
оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения
и
определять
на
основе
исследования
значение
параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
использовать
для
описания
характера
протекания
физических
процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать
для
описания
характера
протекания
физических
процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
64
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и
проверять полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул,
связывающих
известные
физические
величины,
в
контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
65
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на
тексты с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
66
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель
исследования,
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня
сложности,
используя
физические
законы,
а
также
уравнения,
связывающие физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных
законов;
формулировать
и
решать
новые
задачи,
возникающие
в
ходе
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать
приборы
и
методы
исследования
в
соответствии
с
поставленной задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования: В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звѐздная
величина. Созвездие, противостояния и соединения планет. Комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда. Солнечная система, Галактика, вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета0, спектральная
классификация звѐзд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, чѐрная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звѐздная величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
67
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
уметь:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений
для получения информации об объектах Вселенной. Получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных
и лунных затмений, фазы луны, суточные движения светил, причины возникновения
приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физикохимических характеристик звѐзд с использованием диаграммы «цвет-светимость»,
физические причины, определяющие равновесие звѐзд, источник энергии звѐзд и
происхождение химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
-характеризовать
особенности
методов
познания
астрономии,
основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и
линейных размеров, небесных тел. возможные пути эволюции звѐзд различной массы;
-находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион, самые
яркие звѐзды, в том числе: Полярная Звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
-использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,
Луны, и звѐзд на любую дату и время суток для данного населѐнного пункта;
-использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии, отделения еѐ от лженаук;
-оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете,
научно-популярных статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
68
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь
между
химией
и
другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных
представителей
классов
органических
веществ
с
целью
их
идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
69
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских
задач
по
изучению
свойств,
способов
получения
и
распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
70
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между
химией и другими естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их
соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической
системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических
теорий:
А.М. Бутлерова,
химического
строения
атома,
строения
химической
органических
связи,
соединений
электролитической
диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи
между свойствами вещества и его составом и строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
71
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа
химической связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования
продуктов реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ
для
обоснования
принципиальной
возможности
получения
неорганических и органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить
примеры
окислительно-восстановительных
реакций
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических
веществ и их реакций в промышленности и быту;
выполнять
химический
эксперимент
по
распознаванию
и
получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам
соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с
химическими веществами и лабораторным оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций:
нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания;
расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
72
использовать
методы
научного
познания:
анализ,
синтез,
моделирование
химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе
технологий
современных
материалов
с
различной
функциональностью,
возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их
способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
самостоятельно
планировать
и
проводить
химические
эксперименты
с
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов
спектрального анализа веществ;
характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических
соединений
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
73
и
прогнозировать
возможность
протекания
окислительно-восстановительных
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать
смысл,
различать
основополагающими
и
описывать
биологическими
системную
понятиями:
клетка,
связь
между
организм,
вид,
экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических
изображениях;
устанавливать
связь
строения
и
функций
компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
74
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие
адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать
научное
объяснение
биологическим
фактам,
процессам,
явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
75
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать
результаты
прогнозировать
существования
взаимодействия
возможные
отдельных
человека
последствия
биологических
и
окружающей
деятельности
объектов
и
человека
целых
среды,
для
природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями
других естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека,
применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать
границы их применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать
гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать
выводы на основе полученных результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул,
их роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК
(мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка,
76
применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе
комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств
живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках
живых организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать
причины
наследственных
заболеваний,
аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном
отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений,
пород животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать
причины
изменяемости
и
многообразия
видов,
применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
77
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам
и поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную
оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы
и
делать
выводы
на
основании
представленных
данных;
преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического
содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию,
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе
полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать
необходимость
синтеза
естественно-научного
и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения
антропогенного воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
78
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать
основные
формы
организации
занятий
физической
культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
79
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно
организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение
учебного
предмета
направлено
на
приобретение
физкультурно-оздоровительной
и
спортивной
творческого
в
коллективных
сотрудничества
деятельности,
формах
компетентности
овладение
занятий
в
навыками
физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
80
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: бег на короткие,
средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические
действия в командных (игровых) видах.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
81
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать
назначение
основных
нормативных
правовых
актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных
ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять
модели
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
области
охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
пользоваться официальными источниками
для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
82
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
соблюдать
правила
безопасности
в
увлечениях,
не
противоречащих
законодательству РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение;
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации
о
рекомендациях по обеспечению безопасности;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения;
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
83
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму
в
Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму в Российской Федерации;
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
описывать
способы
противодействия
вовлечению
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
84
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать
факторы,
положительно
и
отрицательно
влияющие
на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно
указанию на знаках
безопасности
медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
85
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять
меры,
направленные
на
предупреждение
возникновения
и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать
национальные
интересы
РФ
и
стратегические
национальные
приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
86
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной
службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
описывать
назначение,
боевые
свойства
и
общее
устройство
автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
87
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат, различать наступательные и
оборонительные гранаты, описывать устройство ручных осколочных гранат;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов, передвигаться по азимутам;
описывать
назначение,
устройство,
комплектность,
подбор
и
правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать
по
сигналам
оповещения
исходя
из
тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристских походах;
готовиться к туристским походам;
88
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя на дороге, в общественном
транспорте;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в криминогенной
ситуации;
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Адекватно оценивать обстановку и безопасно действовать при различных
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их
эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
выполнять нормативы по метанию гранат;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
I.2.6. Планируемые предметные результаты освоения ООП
части формируемойучастниками_образовательныхотношений
89
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано
обеспечить обучающимся:
развитие общей культуры учащихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничества, эффективного
решения
(разрешения)
проблем, осознанного использования информационных и коммуникационных
технологий, самоорганизации и саморегуляции;
академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное
направление образования.
Индивидуальный проект
Ученик научится достигать:
Предметные результаты:
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся
Личностные:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться
вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на
него;
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Метапредметные:
Регулятивные:
90
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование
–
предвосхищение
результата и
уровня
усвоения;
его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального
продукта;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование - преобразование объекта из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где
выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Решение задач по физике
Ученик научится.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса у учащихся
предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных,
91
регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать личностных, метапредметных
и предметных результатов.
Планируемые личностные результаты освоения учебного курса
понимание обусловленности способов решения задач повышенного уровня
сложности средствами физики;
устойчивый
познавательный
интерес,
проявляющийся
в
инициативном
опробовании изученных на уроках физики способов;
самостоятельном информационном поиске; постановке реальных и мысленных
экспериментов; поиске возможных переносов физических знаний в другие учебные
предметы;
способность продолжать изучение физики, осуществляя сознательный выбор своей
индивидуальной траектории учения.
Познавательными результатами обучения являются:
обосновывать этапы решения учебной задачи;
производить
анализ и преобразование информации, используя при решении
физических задач предметные, знаковые, графические модели.
Регулятивными результатами обучения являются:
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной ранее цели;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
определять несколько путей достижения поставленной цели и выбирать
оптимальный путь ее достижения.
Коммуникативными результатами обучения являются:
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
представлять публично результаты деятельности;
подбирать партнеров для деловой коммуникации
ИГЗ по обществознанию и Основам права
Ученик научится.
Личностными результатами изучения курса являются следующие умения:
1.Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
92
осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных,
атеистических,
культурных
традиций,
которые
определяют
разные
объяснения
происходящего в мире;
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир,
возможность их изменения.
2.Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
3.Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
4.Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
5.Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Метапредметными результатами изучения курса «ИГЗ по обществсознанию» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему
в
классной
и
индивидуальной учебной деятельности.
2.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3.Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
4.Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
5.Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.
2.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
93
3.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
4.Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
5.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
6.Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Коммуникативные УУД:
1.Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
2.В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
3.Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
4.Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
5.Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами изучения предмета «ИГЗ по обществознанию»
являются следующие умения:
1.Осознание роли человека в социуме;
2.Рассмотрение общественных процессов в развитии;
3.Использование общественно-научных знаний в быту;
4.Объяснять мир с точки зрения обществознания;
5.Оценивать поведение человека с точки зрения правомерного поведения.
ИГЗ по русскому языку
Ученик научится.
Личностными результатами изучения курса являются следующие умения:
1.Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
осознавать современное многообразие типов мировоззрения, культурных традиций,
которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на
основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
94
2.Учиться использовать свои знания о мире для объяснения различных ситуаций, решения
возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
3.Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам
материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
4.Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
5.Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Метапредметными результатами изучения курса «ИГЗ по русскому языку» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
проблему
в
классной
и
индивидуальной учебной деятельности.
2.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
3.Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
4.Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
5.Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные
приборы, компьютер).
Познавательные УУД:
1.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного
материала;
осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим
объемом к понятию с большим объемом.
2.Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
3.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
4.Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
5.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя
форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной
форме в зависимости от адресата.
95
6.Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать
различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Коммуникативные УУД:
1.Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
2.В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен).
3.Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
4.Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
5.Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные результаты:
Включают
сформированные
обучающимися
умения,
специфические
для
предметной области «Иностранные языки», освоенные виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предметы «Английский язык», умения по его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях.
Предметные
результаты
также
включают
в
себя
формирование
старшеклассников научного типа мышления. Владение научной
у
терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приѐмами учебно-познавательной деятельности.
Предметные результаты изучения курса «ИГЗ по английскому языку» для 10-12
классов отражают:
Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и саморегуляции, как инструмента межкультурного
общения в современном поликультурном мире;
Владение знаниями о социокультурной специфике англоязычных стран и умение
строить своѐ речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и англоязычных стран;
Достижение порогового уровня владения английским языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах с носителями английского
языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения;
Сформированность умения использовать английский язык как средство для
получения информации из англоязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
96
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ «В(С)ОШ», целью которой является формирование единой системы оценки
состояния образовательной системы школы, получение объективной информации о еѐ
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Нормативной базой системы оценки на уровне среднего общего образования
являются следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 N
41020);
Устав МБОУ «В(С)ОШ»;
-
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах
МБОУ «В(С)ОШ»: Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, Положение об итоговом индивидуальном проекте, Положение о
портфолио обучающегося.
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
оценка
результатов
деятельности
педагогических
аттестационных процедур;
97
работников
как
основа
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется педагогами школы и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
98
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка
Внешние процедуры
•
стартовая диагностика,
•
государственная
итоговая
•
текущая
и
тематическая аттестация,
оценка,
•
независимая оценка качества
•
портфолио,
образования
и
мониторинговые
•
внутришкольный мониторинг исследования
муниципального,
образовательных достижений,
регионального и федерального уровней.
•
промежуточная и итоговая
аттестация обучающихся.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений:
99
Системнодеятельностный подход
К оценке образовательных
достижений проявляется в оценке
способности
учащихся
к
решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые
результаты
обучения,
выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход
Реализуется
как
по
отношению:
К содержанию оценки
обеспечивается
структурой
планируемых результатов, в
которых выделены три блока:
общецелевой,
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник
получит
возможность
научиться».
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник
научится»,
выносится
на
итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце
обучения, в том числе – в форме
государственной
итоговой
аттестации.
Процедуры
внутришкольного мониторинга
(в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки
деятельности
образовательной
организации)
строятся
на
планируемых
результатах,
представленных
в
блоках
«Выпускник
научится»
и
«Выпускник
получит
возможность
научиться».
Процедуры независимой оценки
качества
образования
и
мониторинговых исследований
различного уровня опираются на
планируемые
результаты,
представленные во всех трѐх
блоках.
К представлению и
интерпретации
результатов
реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня
свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
100
Комплексный подход
Реализуется путѐм
оценки трѐх групп
результатов:
предметных,
личностных, метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных
учебных
действий);
использования
комплекса
оценочных
процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной) как основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и
для итоговой оценки;
использования
контекстной информации (об
особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения
и др.) для интерпретации
полученных результатов в
целях управления качеством
образования;
использования
разнообразных методов и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированных устных
и письменных работ, проектов,
практических
работ,
самооценки, наблюдения и
др.).
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным
для продолжения обучения и
усвоения
последующего
материала.
1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Личностные результаты.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как
социально-экономические условия, так и условия образовательной среды – семья, учебная
деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное
окружение и т.д. в МБОУ «В(С)ОШ» определяются следующие условия и границы оценки
достижения личностных результатов:
достижение
личностных
результатов
является
предметом
оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности ОО и не выносится на
итоговую оценку;
система
внутришкольного
мониторинга
включает
оценку
уровня
воспитанности обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению
образования с целью определения эффективности воспитательно-образовательной
системы
школы.
Информация
о
результатах
предоставляется
в
обобщенном
неперсонофицированном виде.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации школы при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся дается оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
101
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе (см. Приложение
Правила внутреннего распорядка обучающихся);
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной
деятельности
(см.
Приложение . План общешкольных мероприятий для обучающихся школы);
ответственности за результаты обучения (см. Приложение
Макет сбора
информации для слета хорошистов);
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии (см. Приложение
Модель
профилизации обучающихся );
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами
различных предметов в рамках системы общего образования (см.
Программы
учебных предметов, курсов).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
102
Предметные
результаты.
Оценка
предметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на трѐх уровнях:
Уровень
Цели
Ученический
Усиление мотивов
познания, развитие
самосознания в
формировании
готовности к
самостоятельным
поступкам и действиям,
к принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления и
рефлексии собственной
учебной деятельности
Характерист Встроенная в
ика
образовательный
процесс контрольнооценочная деятельность
учащихся.
Оценочные
процедуры
Самооценка,
взаимооценка
Педагогический
Обеспечение качества
профессиональной
деятельности в достижении
обучающимися планируемых
результатов; обеспечение
оценки динамики
индивидуальных достижений
учащихся в процессе освоения
ООП СОО; соотнесение
фактического уровня
достижения предметных и
метапредметных результатов
обучающихся с
планируемыми результатами
освоения СОО; проведение
своевременной коррекции
текущих результатов освоения
образовательных программ;
педагогическая поддержка
формирования у обучающихся
способности к инициативному
действию, самостоятельности
и ответственности в его
выполнении, готовности и
способности к
целенаправленной
познавательной деятельности,
саморазвитию и личностному
самоопределению.
Комплексная оценка
результатов освоения ООП
СОО.
Текущая, тематическая,
промежуточная, итоговая
оценка.
103
Административный
Проведение анализа
соответствия
полученных
результатов
требованиям ФГОС
СОО,
зафиксированным в
данной программе,
создание
информационноаналитической базы
для принятия
эффективных
решений в системе
управления
качеством
образования.
Внешняя как по
отношению к
обучающимся, так и
по отношению к
педагогам
контрольнооценочная
деятельность
администрации с
целью управления
качеством
образования.
Мониторинг
достижений
Текущая оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики освоения обучающимися
изучаемых понятий и соответствующих им способов действия, выявлении необходимости
коррекционной работы с обучающимися, не освоившими изучаемую тему по большинству
критериев, а также – развивающей (углубленной) работы с обучающимися, быстро и хорошо
освоившими учебный материал. Итоговая оценка (тематическая) осуществляется после изучения
темы, определенной рабочей программой и определяет промежуточные результаты освоения
обучающимися содержания учебного материала и способов действий. Используются различные
виды поурочного и тематического оценивания:
устные – устный ответ на поставленный вопрос; развернутый ответ по заданной
теме; устное сообщение по избранной теме; собеседование; тестирование (в т.ч. с помощью
технических средств обучения), декламация стихов, отрывков художественных произведений;
чтение текста на русском, иностранном языках, аудирование;
письменные – письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных
и практических работ; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение самостоятельной
работы, письменной проверочной работы; творческой работы, подготовка реферата, контрольной
работы и т.д.
Проверочная работа состоит из заданий базового уровня и проверяет освоение одного или
нескольких планируемых результатов изученной темы. Контрольная проводится по текстам
(контрольно-измерительным материалам), которые обязательно включают в себя задания двух
уровней: 1) базового, 2) повышенного. За полное и безошибочное выполнение заданий базового
уровня выставляется основная отметка «4», за полное и безошибочное выполнение заданий
базового и повышенного уровня – отметка «5».
Освоение
основной
образовательной
программы
сопровождается
промежуточной
аттестацией в формах, предусмотренных положением школы и утвержденных директором
школы (в конце учебного года). Перечень предметов, форму прохождения промежуточной
аттестации определено в Положении о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, закрепляется приказом директора школы.
Материалы для аттестации, практические задания, письменные контрольные задания,
тесты, перечень тем учебного курса для собеседования разрабатываются учителямипредметниками, согласовываются с заместителем директора по УВР в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Не позднее 1 мая текущего года устанавливаются приказом директора школы сроки
проведения промежуточной аттестации во всех формах, кроме защиты проектов. Заместитель
директора по УВР составляет расписание проведения работ и классные руководители доводят
расписание до обучающихся.
104
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся, независимо от их
академической успеваемости.
Неудовлетворительные
результаты
промежуточной
аттестации
по
одному или
нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы,
получение незачета при защите проекта или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Получение в период промежуточной аттестации учащимися неудовлетворительной(ых)
отметки(ок) не лишает его права продолжить промежуточную аттестацию. Получение незачета
при защите проекта не лишает обучающегося права принять участие в промежуточной
аттестации.
Годовая отметка по предмету после окончания промежуточной аттестации выставляется
с учетом полугодовых отметок и отметки за промежуточную аттестацию как среднее
арифметическое по математическому округлению.
Метапредметные результаты
Оценка
планируемых
метапредметных
результатов
результатов
освоения
представляет
основной
собой
образовательной
оценку
достижения
программы,
которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов. В рамках
внутреннего мониторинга школы предусмотрены отдельные процедуры по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является
защита
итогового
индивидуального
проекта
или
учебного
исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
105
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного, двух или трех лет
обучения (10- 12 класс), в зависимости от объѐма и глубины проекта. Оценка индивидуальных
проектов осуществляется в течение всего периода работы согласно циклограмме:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для
выполнения индивидуального проекта.
Представление обучающимся возможных тем учебных
исследований и учебных проектов.
Определение тем проектов и руководителей.
Индивидуальная (групповая)
работа по
составлению
планов индивидуальных проектов.
Защита тем и планов индивидуальных проектов.
Работа по индивидуальным графикам обучающихся и
руководителей, консультирование.
106
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Работа по индивидуальным графикам обучающихся и
руководителей, консультирование.
Промежуточный отчет о работе (предзащита).
Индивидуальная работа руководителя и обучающегося по
корректировке планов.
Работа по индивидуальным графикам обучающихся и
руководителей, консультирование индивидуальных проектов.
Работа по индивидуальным графикам обучающихся и
руководителей, консультирование индивидуальных проектов.
Защита индивидуальных проектов. Возможны корректировки
сроков защиты)
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим критериям и
индикаторам:
Критерии
№
Оценка (в баллах)
Тип работы
1.
2.
Использование знаний
известных результатов и
научных фактов
Баллы
2- реферативная работа,
3 - творческий, ролевой, игровой и т.д.
4- прикладной проект
5- работа носит исследовательский характер
2- использованы знания школьной программы,
5- использованы знания за рамками школьной
программы
3.
Структура проекта:
введение, постановка
проблемы, решение, выводы
4.
Оригинальность и новизна
темы
5.
Научная и практическая
значимость работы
1- в работе присутствует большинство
структурных элементов,
3- работа четко структурирована
2-5 работа строится вокруг новой темы и
новых идей
2-5
научность
практикоориентированность
изложения,
6.
Владение автором
терминологическим
аппаратом
2- автор владеет базовым аппаратом,
4- автор свободно оперирует научными и
специальными терминами
7.
Ответы на вопросы
2-5 – полнота ответов, ясность, четкость
изложения.
ИТОГО
107
При защите индивидуального проекта комиссия учитывает выполнение всех критериев
оценивания проектной деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу
баллов в отметку:
27-32 баллов – «5»,
17 -26 баллов –«4»,
10 - 16 баллов – «3».
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность
к
решению
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку
целого
комплекса
умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием
этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
описание
итоговых
работ
(являющихся
одним
из
оснований
для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии
итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой
деятельности
(способами
выявления
противоречий,
методов
познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
109
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие
достижения
обучающегося
(например,
наградные
листы,
дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам
внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
110
основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
111
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
112
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ
«В(С)ОШ» сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
113
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного
на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию
и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение
задач
общекультурного,
личностного
и
познавательного
развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание
условий
исследовательской
для
и
интеграции
проектной
урочных
и
деятельности
внеурочных
обучающихся,
форм
а
учебно-
также
их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
образовательных
программах
и
конференциях,
др.),
олимпиадах,
возможность
национальных
получения
практико-
ориентированного результата;
практическую
направленность
проводимых
практического
использования
исследований
и
индивидуальных
приобретенных
обучающимися
проектов;
возможность
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
114
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей
по
совершенствованию
навыков
проектной
и
исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:
активное
формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
115
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные,
коммуникативные,
познавательные.
В
целостном
акте
человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
116
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны
без
базовых
управленческих
умений
(целеполагания,
планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
117
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный
предмет
как
набор
средств
решения
широкого
класса
предметных
и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования
ко
всем форматам
урочной
и
внеурочной
работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и
т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного
выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
118
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в школе разрабатываются и проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
119
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные
задачи,
направленные
на
изменение
и
улучшение
реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
120
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности
старшеклассников
учебно-исследовательской
обусловлены,
в
первую
деятельности
очередь,
и
проектной
открытостью
работы
образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На
уровне
основного
общего
образования
процесс
становления
проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником
или
группой
обучающихся.
121
Они
самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. (например, см. Приложение Карта работы над
проектом учащегося).
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
Приложение
Модель организации проектной и научно-исследовательской
деятельности.
122
II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права
и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
123
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить
различные
источники
материальных
и
нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного
обеспечения
учебно-исследовательской
обучающихся
124
и
проектной
деятельности
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
МБОУ «В(С)ОШ» укомплектован педагогическими, руководящими и иными
работниками (педагог-психолог, социальный педагог и др.);
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации в целом: 12 учителей, из них высшая квалификационная категория –
1 чел. – 15%, первая категория – 8 чел. – 60%, без категории (молодые
специалисты) – 1 чел. – 15%, соответствие занимаемой должности – 2 человека;
4 педагога- 40% педагогических работников обеспечивают непрерывность
профессионального
развития
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
педагоги владеют знаниями о возрастных особенностях обучающихся основной и
старшей школы;
все педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
все педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
характер
взаимодействия
педагога
и
обучающегося
не
противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
125
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения
образовательной
траектории
обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
В школе предусмотрены формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
строятся
в
школе
на
основе
взаимовыгодного сотрудничества.
126
договорных
отношений,
отношений
Научным руководителем инженерного направления школы является, магистрант
Горного университета, Е.Н. Олейников-Мендрух.
Научным руководителем гуманитарного направления школы является, магистр
языкознания, соискатель степени кандидата технических наук УрГПУ, Н.В.Потапова.
В соответствии с программой развития школы на 2022-2024 годы разработана Модель
взаимодействия
школы
с
образовательными,
организациями
научными
и
производственными
Белоярского
района
(см. Приложение ), определяющая направления, организации и условия сотрудничества.
Администрацией школы подготовлен и используется информационный банк данных
родителей (законных представителей) обучающихся для проведения на объектах их рабочих
мест экскурсий, лабораторных и исследовательских работ, мастер-классов, обучающих и
профориентационных семинаров прохождения практик в рамках внеурочной деятельности.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются
в
рамках
специально
организованных
образовательной
организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
127
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке УУД применяются две формы:
уровневая
-
при
оценке
учителем
письменных
диагностических
работ
обучающихся;
позиционная – производится не только учителем; оценка формируется на основе
рефлексивных
отчетов
разных
участников
образовательного
процесса:
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания (см. Приложение №
Макет портфеля достижений обучающихся.).
При
оценивании
развития
УУД
применяется
технология
формирующего
(развивающего оценивания), в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.
Образовательное
событие
как
формат
оценки
успешности
освоения
и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.).
в событии принимают участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают
участие в образовательном событии;
во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы
участников:
индивидуальная
и
групповая
работа,
презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
128
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события,
педагогами
разрабатывается
самостоятельный
инструмент
оценки
(оценочные листы, экспертные заключения и т.п).;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события сообщаются
участникам заранее, до начала события, обсуждаются со старшеклассниками;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, усредняются;
в рамках реализации оценочного образовательного события используется
самооценка.
Критериями, позволяющими отследить сформированность УУД, служит следующий
диагностический инструментарий:
– Опросник «Ценностные ориентации» П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В.
Кулешова
– Методика для изучения правосознания. Л.А.Ясюков
– Опросник «Социально-психологической адаптированности». К.
Роджерс и Р. Даймонд, в адаптации Т. В. Снегиревой
– Опросник «Размышляя о жизненном опыте». Н.Е. Щуркова
– Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
– Методика «Изучение социализированности личности учащегося».
М.И. Рожков
– Методика «Оценка индивидуального проектной деятельности»
– Методика «Оценка групповой работы»
– Тест «Уровень сформированности познавательных и регулятивных
метапредметных умений в области решения проблем»
– Диагностические тесты «Уровень сформированности метапредметных
умений в области предметов естественно-научного/гуманитарного
цикла».
129
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи);
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
должна
быть
обеспечена
тьюторским
(кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
130
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны
обязательно
входить
педагоги
и
представители
администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества
и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление
учебно-исследовательской
работы
как
формат
оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское
направление
работы
старшеклассников
должно
носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
131
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов (отдельные приложения)
Учебные предметы обязательной части (Б - базовый уровень, У - углубленный):
1. русский язык - Б
2. литература – Б
3. родной (русский) язык – Б
4. родная (русская) литература - Б
5. иностранный (английский) язык - Б
6. история - У
7. обществознание – Б
8. математика - У
9. информатика - Б
10. физика - Б
11. астрономия - Б
12. физическая культура - Б
13. ОБЖ - Б
Программы всех учебных предметов выложены в отдельных папках на сайте.
Учебные
предметы
части,
формируемой
отношений.
1. Индивидуальный проект
2. ИГЗ по обществознанию
3. ИГЗ по английскому языку
4. Основы права
5. Решение задач по физике
132
участниками
образовательных
Примечание: ежегодно вносится корректировка в УП предметов из перечня части,
формируемой участниками образовательных отношений.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «В(С)ОШ» (далее –
Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в
котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального
взаимодействия
вне
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
133
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11)
критерии
осуществляющей
и
показатели
образовательную
эффективности
деятельность,
по
деятельности
обеспечению
организации,
воспитания
и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе программу воспитания
и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации.
II.3. 1. Цель
и
задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся является воспитание высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего
ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных
традициях
жизненному
многонационального народа Российской
самоопределению.
Важным
аспектом
134
Федерации, подготовленного к
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и
деятельностно-
практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
–
вовлечение
обучающегося
в
процессы
самопознания,
самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности
к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
135
–
отношения
художественной
обучающихся
культуре
к
(включает
окружающему
формирование
миру,
у
к
живой
обучающихся
природе,
научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные
основы
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I,
ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии
с
настоящей
Конституцией.
Основные
права
и
свободы
человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека
и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»:
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание
условий
для
воспитания
ориентированной на труд личности;
136
здоровой,
счастливой,
свободной,
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка,
в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и
спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания
определяющей
роли
семьи
и
соблюдения
прав
родителей
с
целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего
общего
образования:
«Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст
ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, п. 24).
137
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Приложение. План общешкольных мероприятий для учащихся школы
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов,
детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края;
работа в музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных
команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
современных общественно-политических процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции
и народное творчество;
уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное
и кинематографическое);
–
литература
(приобщение
детей
к
классическим
и
современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
138
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности (см. Приложение. План работы Совета обучающихся школы).
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
139
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений
с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-
оценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
активного
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
и
ответственного
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; см. Приложение. Об
организации внеурочной работы МБОУ «В(С)ОШ» по реализации социальных проектов
классными коллективами
–
развитие
правовой
и
политической
культуры
детей,
расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой
деятельности;
развитие
в
детской
среде
ответственности,
принципов
коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов;
воспитание
уважительного
отношения
к
национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
140
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в
рамках
добровольческой,
общественной
игровой,
(участие
коммуникативной
в
и
самоуправлении),
других
видов
проектной,
деятельности;
(см.
Приложение. План работы Совета обучающихся школы).
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание
здоровой,
счастливой,
свободной
личности,
формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
числе
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том
самообразованию, на
протяжении
всей
жизни;
сознательное
отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
своему
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
здоровью
и
потребности
в
здоровом
образе
жизни,
физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью –
как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
141
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
–
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности»,
обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре
используются:
142
–
художественно-эстетическая
исследовательская,
проектная,
(в
том
природоохранная,
числе
продуктивная),
коммуникативная
и
научно-
другие
виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», и «Иностранные языки», обеспечивающий
ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной
культуре
(см.
Приложение.
Макет
портфеля
достижений
обучающихся);
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный
выбор
будущей
профессии
и
возможностей
реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на
производство,
встречи
предпринимателями,
с
представителями
формирование
различных
информационных
профессий,
банков
–
с
работниками
и
использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр; (см.
Приложение. Модель профориентации обучающихся).
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
143
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
№
Направление
Содержание
1.
Воспитание,
социализация
и духовнонравственное
развитие
в
сфере
отношения
обучающихся
к себе, к
своему
здоровью, к
познанию
себя,
обеспечение
самоопределе
ния,
самосовершен
ствования.
Воспитание здоровой,
счастливой, свободной
личности; Реализация
обучающимися практик
саморазвития
и
самовоспитания
в
соответствии
с
общечеловеческими
ценностями и идеалами
гражданского общества,
формирование позитивных
жизненных ориентиров и
планов. Сознательное
отношение к непрерывному
образованию как условию
успешной
профессиональной и
общественной деятельности.
Формирование у
подрастающего поколения
соответственного
отношения к своему
здоровью и потребности в
ЗОЖ, физическом
самосовершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью; развитие
культуры безопасной
жизнедеятельности,
профилактику
наркотической и
алкогольной зависимости и
табакокурения.
144
Виды
деятельности
Проектная
(индивидуальные,
коллективные
проекты),
учебнопознавательная,
рефлексивнооценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная.
Формы
Предметные
олимпиады,
КТД,
марафоны,
киноуроки, деловые
игры,
конкурсы, дни
здоровья,
спортивные
праздники,
выставки,
просветительс
кие беседы,
встречи со
специалистами
, получившими
широкое
общественное
признание;
массовые
спортивные
мероприятия и
др.
Использование
потенциала
учебных
предметов
предметных
областей
«Филология»,
«Общественны
е науки»,
«Физическая
культура,
экология и
ОБЖ»,
обеспечивающ
их ориентацию
обучающихся
в сфере
отношения
человека к
2.
В сфере
отношения
обучающихся
к России как
к Родине
(Отечеству)
Воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой
край, за свою Родину,
прошлое и настоящее
народов РФ,
ответственности за будущее
России, уважение к своему
народу, народам России,
уважения государственных
символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
145
Туристскокраеведческая,
художественноэстетическая,
спортивная,
познавательная и
др.
своему
здоровью, к
познанию
себя.
Музейные
уроки, сбор
материалов об
истории и
культуре
родного края,
классные часы,
беседы,
туристические
походы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов
исторического
и
патриотическо
го содержания,
участие в
патриотически
х акциях, КТД,
конкурсах;
встречибеседы с
ветеранами,
сотрудниками
правоохраните
льных органов,
МЧС и др.
Приобщение к
высокохудоже
ственным
отечественным
и мировым
произведениям
искусства и
литературы.
3
В сфере
отношений с
окружающим
и людьми и в
семье.
4
В сфере
отношений к
закону,
государству и
гражданскому
обществу.
Формирование толерантного
сознания и поведения в
поликультурном мире,
способности вести диалог и
сотрудничать с другими
людьми, способность к
сопереживанию, к
позитивному отношению к
людям,в т.ч. к инвалидам,
людям с ОВЗ;
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной практики,
основанного на диалоге
культур. Способности к
сознательному выбору
добра, нравственного
сознания и поведения на
основе усвоения
общечеловеческих
ценностей и нравственных
чувств. Компетенции
сотрудничества с младшими
детьми, сверстниками,
взрослыми в
образовательной,
общественно-полезной,
проектной и др. видах
деятельности.
Формирование российской
гражданской идентичности,
активной гражданской
позиции, ответственного
члена общества,
осознающего свои права и
обязанности, уважающего
закон, правопорядок,
осознанно принимающего
общечеловеческие
гуманистические и
демократические ценности;
развитие правовой и
политической культуры,
принципов коллективизма,
ответственности и
социальной солидарности.
Формирование установок
личности, позволяющих
противостоять идеологии
146
Добровольческая,
коммуникативная,
познавательная,
игровая,
рефлексивнооценочная,
художественноэстетическая
Театральные
встречи,
тематические
классные часы,
посещение
спектаклей,
фильмов.
Использование
потенциала
предметных
областей
«Филология» и
«Общественны
е науки»,
обеспечивающ
их ориентацию
обучающихся
в сфере
отношений с
окружающими
.
Проектная, игровая,
коммуникативная,
добровольческая,
оющественная и др.
Создание
органов
ученического
самоуправлени
я,
волонтѐрских
объединений,
тематичских
классных
часов, встреч с
интересными
людьми,
деловые игры,
участие в
социальных
акциях,
проектах,
конкурсах,
участие в
работе
экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции.
школьной
газеты
«Родник».
5
В сфере
отношений к
окружающему
миру, к живой
природе,
художественн
ой культуре.
Развитие у обучающихся
экологической культуры,
бережного отношения к
родной земле, природным
богатствам России и мира.
Развитие умений и навыков
разумного
природопользования,
нетерпимого отношения к
действиям, приносящим
вред экологии. Воспитание
эстетического отношения к
миру, включая эстетику
быта, научного и
технического творчества,
спорта, общественных
отношений.
Художественноэстетическая,
научноисследовательская,
проектная,
природоохранная,
коммуникативная и
др.
6
В сфере
трудовых и
социальноэкономически
х отношений
Осознанный выбор будущей
профессии, формирование
отношения к
профессиональной
деятельности, как
возможности участия в
решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем, воспитание
уважения к труду, людям
труда, трудовым
достижениям.
Предметнопознавательная,
практическая,
коммуникативная,
общественнополезная,
творческая и др.
147
Экскурсии в
музеи, на
выставки,
участие в
экологических
акциях, КТД,
конкурсах,
деловых играх,
защита
исследователь
ских и
социальных
проектов,
Участие в
общественнополезной
деятельности.
Предметные
области
«Общественны
е науки»,
«Физическая
культура,
экология и
ОБЖ».
Профориентау
ионное
тестирование и
консультирова
ние, экскурсии
на
производство,
встречи с
представителя
ми разных
профессий,
деловые игры,
тематические
классные часы,
Формирование навыков
самообслуживания,
потребности трудиться,
добросовестного отношения
к разным видам трудовой
деятельности. Содействие
повышению
привлекательности науки,
создание условий для
получения достоверной
информации о передовых
достижениях и открытиях
мировой и отечественной
науки.
II.3.4. Модель
организации
работы
по
конкурсы и
т.д.
Предметная
область
«Обществозна
ние» ориентация в
сфере
трудовых и
социальноэкономических
отношений.
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая
деятельность
МБОУ
«В(С)ОШ»
представлена
в
виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в
рамках
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
148
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется
в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в
преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
экспертов
определение значимых лиц – источников информации и общественных
(педагогических
работников
образовательной
организации,
родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
149
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
–
завершение
реализации
социального проекта,
публичную
презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность
в
проектной
команде
(по
социальному и
культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие
в
шефской
деятельности
над
воспитанниками
дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
150
II.3.6. Описание
основных
технологий
взаимодействия
и
сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
разворачиваются
в
рамках
двух
парадигм:
парадигмы
традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской
части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках
традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций,
когда представители социального института (например, шефствующее предприятие) в
качестве подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь
школьники под руководством педагогических работников организуют субботник на
территории шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного
содружества может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между
образовательной организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных
праздников или памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации
воспринимают друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых.
Такая практика может быть описана как технология дружеского общения. В случае
дружеского общения взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным
атрибутом уклада жизни образовательной организации; субъекты воспитательного процесса
апеллируют в общении со старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов
(подшефных). Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся,
роль классного руководителя будет состоять в формировании положительных социальных
ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения
взглядов
и
интересов
участников
отношений,
более
того,
наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс.
В
этом
случае
в
ходе
переговоров
достигаются
договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах
субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
151
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее
полную реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами
профессиональной
ориентации
обучающихся
в
организации,
организация
коммуникации
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод
профконсультирования
обучающихся
–
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и
т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации
обучающихся
предполагает
публичную
презентацию
различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации;
участники имеют возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки
к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не
только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
наиболее
часто
проводятся
на
базе
организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода
мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального образования,
которое осуществляется в этой образовательной организации.
152
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей
работника
на
его
рабочем
месте;
профессиональные
пробы
могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает
интерес к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
153
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы
рациональной
организации
урочной
и
внеурочной
деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной
экспертизы
образовательной
среды
отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности умственной
деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий, отраженных в плане воспитательной работы школы, иных
локальных актах.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
осуществляется интеграция с курсом физической культуры.
154
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
Пятый
комплекс
мероприятий
обеспечивает
профилактику
разного
рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
155
достижения
социального
успеха;
вовлечение
подростков
в
социально
значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер;
использование
возможностей
правоохранительных,
социальных
профильных
и
др.
организаций
Профилактика
–
чаще
всего
медицинских,
связана
с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами
детского
дорожно-транспортного
травматизма.
В
ученическом
классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Формы:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
156
–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
–
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
школы,
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
ученического
сообщества
проблемные
ситуации,
вопросы,
затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из
ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы,
передвижные
выставки.
В
просветительской
работе
целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия
формируют
у
обучающихся:
навыки
оценки
собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
157
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
II.3.9. Описание
форм
и
методов
повышения
педагогической
культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-
психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
158
–
содействие
в
формулировании
родительского
запроса
образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся,
их
профессиональной
ориентации,
формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
позитивных
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
жизненных
перспектив,
готовность
и
способность
к
личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
159
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и
политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей
демократии
и
социальной
солидарности,
готовность
к
договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
160
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических
представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
161
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
162
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
жизнь
и
здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей
обучающихся,
привлечение
профильных
организаций,
родителей,
общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по
обеспечению
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся;
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе,
учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из социально163
психологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень
поддержки
позитивной
динамики
академических
достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень
реализации
задачи
воспитания
компетентного
гражданина
России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
воспитания,
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
уровень
обусловленности
формулировок
задач
анализом
ситуации
в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
164
–
степень
реалистичности
количества
и
достаточности
мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности,
формирования
готовности
к
жизненному
самоопределению
(в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Критерии
Сохранение и
укрепление
физического,
психологического
здоровья и
социального
благополучия
обучающихся
Показатели
Методы измерения
Степень учѐта состояния
здоровья обучающихся,
Уровень
информированности о
посещении спортивных секций
и регулярности занятий
физической культурой,
Организация спортивнооздоровительной работы,
профилактической работы,
Формирование осознанного
отношения к собственному
здоровью, устойчивых
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
обучающихся.
Анкета «Занятость
обучающихся»
Анкета «Здоровый образ
жизни».
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной и
внеурочной деятельности
Методика
165
Кто
осуществляет
контроль
ЗДВР,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Учителяпредметники
представлений о здоровье и
ЗОЖ,
Формирование компетенций
в составлении и реализации
рационального режима дня и
отдыха,
Согласованность
мероприятий,
обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся.
Воспитание
компетентного
гражданина России,
принимающего
судьбу Отечества как
свою личную,
осознающего
ответственность за
настоящее и будущее
страны,
укоренѐнного в
духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа России
реалистичность количества
и достаточность
мероприятий,
обеспечивающих позитивные
межличностные отношения,
атмосферу
снисходительности,
терпимости друг к другу,
в том числе
поддержку
лидеров
ученических сообществ,
недопущение притеснения
одними детьми других,
оптимизацию
взаимоотношений между
микро-группами, между
обучающимися и учителями;
согласованность мероприятий,
обеспечивающих позитивные
межличностные отношения
обучающихся,с психологом;
степен учета индивидуальных
особенностей обучающихся;
«Психологическая
атмосфера в коллективе»
Методика Андреева
«Удовлетворѐнность
школьной жизнью»
Профилактика ПАВ
Работа с одарѐнными
обучающимися
Работа с обучающимися,
требующими особого
педагогического
внимания
Методика «Какой у нас
коллектив?»
Изучение самооценки
личности школьника,
Методика определения
самооценки Т.В.Дембо, С.
Я.
Рубинштейн
Диагностика
уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной);
ЗДВР,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Учителяпредметники
Тест «Размышляем о
жизненном
опыте»
(Е.Щурковой)
Уровень
сформированности
гражданственности.
Диагностическая
программа
изучения
уровней
сформированности
гражданственности
у
подростков
«Отечество моѐ - Россия»
(анкета Д.В. Григорьева)
Тест
«Незаконченный
тезис»
(Методика
«свободный выбор»)
Методика диагностики
уровня
сформированности
толерантности
-Методика
«Беспокойство-тревога».
Развитие
самостоятельности,
формирования
готовности
к
жизненному
определению
в
- степень конкретности и «Карта интересов»
ЗДВР,
измеримости
задач
Методика
Социальный
патриотического,
«Профессиональный
педагог,
гражданского,
тип личности» Г. В. педагогэкологического воспитания, Рязанкина
психолог,
уровень
Методика
«Оценка классные
166
профессиональной, обусловленности
задач
досуговой
, формулировок
образовательной и анализом ситуации в
других
сферах образовательной
организации, ученическом
жизни
классе,
Степень
учебной группе;
реальности
возрастных
достижений в деле учет
особенностей,
традиций
воспитания
образовательной
организации,
специфики
ученического класса;
-степень
реалистичности
количества и достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию
жизни
образовательной;
-степень обеспечения в
деятельности
педагогов
решения
задач
педагогической поддержки
обучающихся, содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
интенсивность
взаимодействия
с
социальными институтами,
социальными
организациями, отдельными
лицами —
субъектами
актуальных
социальных практик;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания
с родителями обучающихся,
привлечение к организации
мероприятий профильных
организаций,
родителей,
общественности и др.
формирование
компетенции
обоснованного
выбора в
условиях
возможного
167
профессиональных
руководители
склонностей
Учителяшкольников» Йовайши предметники
Опросник Климова и
др.
См
Банк
профдиагностик
негативного
воздействия
информационных ресурсов.
Выпускники школы,
которые
продемонстрировали
результативность в
решении
задач
продолжения образования,
трудоустройства, успехи в
профессиональной
деятельности.
Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Критерии
Показатели
Методы измерения
Сохранение и
укрепление
физического,
психологического
здоровья и
социального
благополучия
обучающихся
Степень учѐта состояния
здоровья обучающихся,
Уровень
информированности о
посещении спортивных секций
и регулярности занятий
физической культурой,
Организация спортивнооздоровительной работы,
профилактической работы,
Формирование осознанного
отношения к собственному
здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и
ЗОЖ,
Формирование компетенций
в составлении и реализации
рационального режима дня и
отдыха,
Согласованность
мероприятий,
обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся.
Воспитание
компетентного
гражданина России,
принимающего
судьбу Отечества как
свою личную,
осознающего
ответственность за
настоящее и будущее
реалистичность количества
и достаточность
мероприятий,
обеспечивающих позитивные
межличностные отношения,
атмосферу
снисходительности,
терпимости друг к другу,
в том числе
Статистический
медицинский анализ
состояния здоровья
обучающихся.
Анкета «Занятость
обучающихся»
Анкета «Здоровый образ
жизни».
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной и
внеурочной деятельности
Методика
«Психологическая
атмосфера в коллективе»
Методика Андреева
«Удовлетворѐнность
школьной жизнью»
Профилактика ПАВ
Работа с одарѐнными
обучающимися
Работа с обучающимися,
требующими особого
педагогического
внимания
Методика «Какой у нас
коллектив?»
Изучение самооценки
личности школьника,
Методика определения
самооценки Т.В.Дембо, С.
Я.
Рубинштейн
Диагностика
уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной);
168
Кто
осуществляет
контроль
ЗДВР,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Учителяпредметники
ЗДВР,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Учителяпредметники
страны,
укоренѐнного в
духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа России
поддержку
лидеров
ученических сообществ,
недопущение притеснения
одними детьми других,
оптимизацию
взаимоотношений между
микро-группами, между
обучающимися и учителями;
согласованность мероприятий,
обеспечивающих позитивные
межличностные отношения
обучающихся,с психологом;
степен учета индивидуальных
особенностей обучающихся;
Тест «Размышляем о
жизненном
опыте»
(Е.Щурковой)
Уровень
сформированности
гражданственности.
Диагностическая
программа
изучения
уровней
сформированности
гражданственности
у
подростков
«Отечество моѐ - Россия»
(анкета Д.В. Григорьева)
Тест
«Незаконченный
тезис»
(Методика
«свободный выбор»)
Методика диагностики
уровня
сформированности
толерантности
-Методика
«Беспокойство-тревога».
- степень конкретности и
Развитие
задач
самостоятельности, измеримости
патриотического,
формирования
готовности
к гражданского,
экологического воспитания,
жизненному
уровень
определению
в
профессиональной, обусловленности
задач
досуговой
, формулировок
анализом
ситуации
в
образовательной и
других
сферах образовательной
организации, ученическом
жизни
классе,
Степень
учебной группе;
реальности
возрастных
достижений в деле учет
особенностей,
традиций
воспитания
образовательной
организации,
специфики
ученического класса;
-степень
реалистичности
количества и достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся
в
общественную
самоорганизацию
жизни
образовательной;
-степень обеспечения в
169
«Карта интересов»
Методика
«Профессиональный
тип личности» Г. В.
Рязанкина
Методика
«Оценка
профессиональных
склонностей
школьников» Йовайши
Опросник Климова и
др.
См
Банк
профдиагностик
ЗДВР,
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Учителяпредметники
деятельности
педагогов
решения
задач
педагогической поддержки
обучающихся, содействия
обучающимся
в
самопознании,
самоопределении,
самосовершенствовании;
интенсивность
взаимодействия
с
социальными институтами,
социальными
организациями, отдельными
лицами —
субъектами
актуальных
социальных практик;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания
с родителями обучающихся,
привлечение к организации
мероприятий профильных
организаций,
родителей,
общественности и др.
формирование
компетенции
обоснованного
выбора в
условиях
возможного
негативного
воздействия
информационных ресурсов.
Выпускники школы,
которые
продемонстрировали
результативность в
решении
задач
продолжения образования,
трудоустройства, успехи в
профессиональной
деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
МБОУ
«В(С)ОШ».
ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Но,
обучающихся с ОВЗ по ФГОС СОО в 2023-2024 учебном году нет.
170
Данная программа разработана в соответствии с нормативно-правовой базой:
Конституцией Российской Федерации (ст. 43);
Законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (с
изменениями) (ст.5. п.1, 5.1);
Законом «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ (с изменениями);
Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 9
июля 1998 г №214 (с изменениями);
Указом Президента РФ от 01.06.2012 №761 "О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы" (ст.4.);
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
условиям и
организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 (в
ред. последующих изменений);
Письмом
интегрированного
Минобразования
обучения
лиц
РФ
с
от
16.04.2001
ограниченными
№29/1524-6
«О
возможностями
концепции
здоровья
(со
специальными образовательными потребностями)»;
Письмом Минобразования РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1015);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 года №1082
«Об утверждении положения о Психолого-медико-педагогической комиссии»;
Уставом МБОУ «В(С)ОШ»;
и другими нормативно-правовыми актами различных уровней, локальными актами
школы, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
171
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной
программой,
а
для
инвалидов
—
индивидуальной
программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
172
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное
и
информационно-просветительское
–
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
173
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог,
логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем
весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации:
логопедом,
психологом
(при
необходимости
—
сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.).
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
174
вариантов
решения
проблем
различного
характера
(личностных,
межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики
продвижения
в
рамках
освоения
основной
программы
обучения
(как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания
их
обучения,
прослеживания
динамики
их
развития
и
проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой
специалистов:
логопедом,
психологом,
дефектологом,
социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
175
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах;
рассказывает
о
динамике
речевого
развития
школьников,
их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются
причины
академических
затруднений
этих
обучающихся
и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению;
обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и
отрицательная).
Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать
родителям
к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
176
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в
урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших
в
образовательной
сложную
жизненную
организации
ситуацию,
обеспечиваются
(педагогом-психологом,
медицинским
специалистами
работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
177
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды, участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в
разработке рекомендаций по обучению
и
воспитанию;
в составлении
в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения
основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают
и
осуществляют
отбор
необходимых
для
школьника
(школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, логопед, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже одного раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
178
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе инвалидов
Направления
деятельности
Диагностическое
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Пополнение и корректировка
банка данных о детяхинвалидах, детях с ОВЗ,
обучающихся в школе
179
Сроки
В течение года
Ответственные
Зам. дир. по УВР
Определение состояния
физического и психического
здоровья детей. Медицинские
осмотры
Изучение рекомендаций по
индивидуальной программе
реабилитации ребѐнкаинвалида, выданной
федеральным государственным
учреждением медикосоциальной экспертизы
Знакомство с родителями,
законными представителями
детей-инвалидов, детей с ОВЗ
Коррекционноразвивающее
Медицинская
комиссия
Ежегодно, по
мере
назначения
Педагог-психолог,
соц. педагог, кл.
руководитель
По мере
поступления в
школу ребѐнка
с
установленным
статусом
Изучение социально-бытового В течение года.
окружения ребѐнка. Посещение По мере
семьи, составление акта.
необходимости
Психологическая диагностика, В течение года.
в т.ч. и проведение
По запросу
диагностических процедур
родителей
профориентационной
направленности
Заседания школьной ПМПк
План работы
ПМПк
Индивидуальное обучение на
дому
Коррекционно-развивающие
занятия
Консультативное Консультирование
педагогических работников,
ребѐнка, родителей
Коррекционноразвивающее,
информационнопросветительское
Ежегодно,
по мере
назначения
Вовлечение учащихся данной
категории в социальнозначимую деятельность
классного коллектива, школы,
посѐлка:
*выполнение общественных
180
Рекомендация
ТПМПК,
заявление
родителей
Рекомендация
ТПМПК, ИПРа
ребѐнкаинвалида,
запрос
родителей
Рекомендация
ТПМПК, ИПРа
ребѐнкаинвалида,
запрос
родителей
В течение
учебного года
Педагог-психолог,
соц. педагог, кл.
руководитель
соц. педагог, кл.
руководитель
соц. педагог, кл.
руководитель
Зам дир по УВР,
педагог-психолог,
соц. педагог, кл.
руководитель
Учителяпредметники,
классный
руководитель
Педагог-психолог
Зам дир по УВР,
педагог-психолог,
учитель-дефектолог,
социальный педагог
Кл. руководители,
социальный педагог
поручений,
*участие в конкурсах класса,
школы, посѐлка,
*участие в мероприятиях
класса, посѐлка, школы,
*участие в общешкольных
акциях, профориентационных
проектах, спортивных
мероприятиях (по
возможности)
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс. Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение ,
профилактику здоровья и
формирование навыков ЗОЖ и
безопасного образа жизни
Информационно- Подготовка информационного
просветительское материала для родителей,
имеющих на воспитании детейинвалидов, детей с ОВЗ о
правах, льготах и т.д.
Консультативное Проведение индивидуальных
консультаций для родителей, в
том числе по вопросам
профориентации
Выдача детям-инвалидам,
детям с ОВЗ, прошедшим
государственную итоговую
аттестацию документа
государственного образца
(аттестата)
II.4.4. Механизм
стратегическую
взаимодействия,
направленность
В течение года
Кл. руководители,
социальный педагог
В течение года
Зам дир по УВР,
соц. педагог
В течение года
Зам дир по УВР,
соц. педагог,
педагог-психолог
По окончании
школы
Директор школы
предусматривающий
работы
учителей,
общую
специалистов
целевую
в
и
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
181
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении
содержания
основной
образовательной
программы
в
учебной
урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально
ориентированным
рабочим
коррекционным
программам
в
учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для
слабовидящих
подростков
–
по
специальным
предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
182
включается
модуль
«Литературное
краеведение»
(выбор
по
усмотрению
образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной
деятельности
ценностное
общение,
художественное
разных
видов
(познавательная
досугово-развлекательная
творчество,
социальное
деятельность,
деятельность
творчество
проблемно-
(досуговое
(социально
общение),
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
коммуникативных
компетенций,
личностных,
что
позволит
регулятивных,
школьникам
познавательных
освоить
и
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
183
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
184
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение
программы
учебных
предметов
на
базовом
уровне
при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники,
имеющие
статус
«ограниченные
возможности
здоровья»
или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
185
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «В(С)ОШ», реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а
также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том
числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных
для данного
уровня образования) и
элективных
(избираемых в
обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в установленном ею порядке, а также
реализуемых в сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 3 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
186
Пояснительная записка к учебному плану 10-12 классов
(ФГОС СОО)
Учебный план МБОУ «В(С)ОШ» для 10-12 классов на 2023-2024 учебный год
обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей
по классам (годам обучения).
При составлении пояснительной записки и сетки часов УП учитывалось соответствие
содержания обязательной части.
- целям современного среднего общего образования – среднее общее образование
направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие
интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и профессиональной
ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в
обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу
профессиональной деятельности;
- целям и задачам деятельности МБОУ «В(С)ОШ» - создание эффективной
образовательной среды для обеспечения высокого качества образования,
личностной и
творческой самореализации всех участников образовательных отношений, построения
партнерских отношений со всеми участниками образовательных отношений;
- требованиям федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО), утв. приказом Минобрнауки России от 17 мая
2012 г. № 413 (с последующими редакциями).
Нормативная база:
Приказ об утверждении ФГОС СОО от 17 мая 2012 г. № 413 (с последующими
редакциями);
- санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10, утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего среднего общего образования» (с
последующими редакциями);
- Письмо Минобрнауки России от 03.03.2016 № 08-334 «О внесении изменений в
федеральные государственное образовательные стандарты начального общего, основного
187
общего и среднего общего образования».
- Приказ Минобрнауки РФ от 29 июня 2017 г. №613 «О внесении изменений в ФГОС
СОО, утверждѐнный приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012 №413.
- Приказ Минобрнауки Новосибирской области от 12.04 2017г. «О переходе
образовательных организаций, расположенных на территории Новосибирской области, на
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования с
01.09.2017»;
- Приказ Минобрнауки и инновационной политики НСО № 1157 от 24.05.2017 «Об
утверждении списка ОУ, отобранных для открытия специализированных классов в 20172018 учебном году»
- Приказ Минобрнауки и инновационной политики НСО № 1570 от 27.05.2015 «О
специализированном классе ОУ»
- Устав ОУ.
- Лицензия ОУ на право ведения образовательной деятельности;
В школе созданы соответствующие условия: кадровые, материально-технические,
учебно-методические, нормативно-правовые.
Образовательная организация ознакомила обучающихся, их родителей (законных
представителей) с ООП СОО, составленной по ФГОС СОО и содержащей учебный план.
Составной частью учебного плана является календарно – годовой график
организации образовательного процесса на 2023-2024 учебные годы. В нем отражается
начало и окончание учебного года в 10-12 классах; его
продолжительность в учебных
неделях, обозначается число учебных дней в неделю, определяются учебные периоды полугодия, каникулы.
Количество часов, отведенных на освоение учебного плана школы, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величины недельной образовательной нагрузки.
Режим работы МБОУ «В(С)ОШ» для 10-12 классов – 5 дневная учебная неделя.
Объем домашних заданий соответствует нормативам СанПин: в 10 - 12 классах - до 3,5
ч.
Особенности Учебного плана, реализующего ФГОС СОО
Данный учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
стандарта, определяет:
1) общий объѐм нагрузки;
2) максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся;
188
3) состав и структуру обязательных предметных областей и учебных предметов по
классам (годам обучения);
4) распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также
выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их
здоровья.
Учебный план для классов третьего уровня образования ориентирован на 3-х-летний
нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.
Продолжительность учебного года в 10-11 классе – 35, в 12 классе - 34 учебные
недели.
Учебные занятия проводятся по 6-дневной учебной неделе в первую смену.
Продолжительность урока в 10-12 классах – 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Особенности реализации обязательной части УП:
Обязательная часть УП определяет состав обязательных предметов для реализации
Основной образовательной программы. Каждый учебный предмет решает собственные
задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.
При проведении занятий по иностранному языку (английский язык), информатике,
математике осуществляется деление класса на две группы при условии наполняемости
класса не менее 24 человек.
В обязательную часть в 10-12 классе вошли предметы из обязательных предметных
областей:
Русский язык и литература (русский язык, литература),
Родной язык и родная литература (родной (русский) язык, родная (русская)
литература),
Иностранные языки (иностранный язык (английский) язык),
Общественные науки (история, обществознание),
Математика и информатика (математика, информатика),
Естественные науки (физика, астрономия)
189
Физическая культура и ОБЖ (физическая культура, ОБЖ)
Особенности
реализации
образовательного процесса:
части
УП,
формируемой
участниками
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, вошли предметы:
Решение задач по физике
ИГЗ по обществознанию
ИГЗ по русскому языку
Индивидуальный проект
Из части, формируемой участниками образовательных отношений, ежегодно
определяется для каждого класса свой перечень из указанного, что бы недельная нагрузка не
превышала суммарно с предметами обязательной части 37 часов.
Учебные предметы из
части, формируемой участниками образовательных
отношений для всех обучающихся являются обязательными, недельная нагрузка не
превышает суммарно с предметами обязательной части 37 часов (32+5)
Учебный план среднего общего образования
на 2023-2024 учебный год (ФГОС СОО)
Предметные области
Русский
язык
и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Общественные науки
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)*
Родная литература (русская)*
Иностранный (английский) язык
Математика:
алгебра
и
начала
математического анализа, геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Астрономия
ОБЖ
Физическая культура
Индивидуальный проект
Технология
10
2/70
2/70
0,5/17
0,5/17
1/35
4/140
Количество часов в неделю
Уровень
11
12
2/70
2/68
Б
2/70
2/68
Б
0,5/17
0,5/17
Б
0,5/17
0,5/17
Б
1/35
1/34
Б
4/140
4/138
У
1/35
1/35
2/70
2/70
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
2/70
2/70
1/35
1/35
1/35
1/35
0,5/17
0,5/17
0,5/17
1/34
2/68
2/68
1/34
1/34
1/34
1/34
1/35
0,5/17
0,5/17
1/35
1/35
1/34
1/35
1/35
1/34
22,5/803
23/803
23/785
Предметы и курсы по выбору
Итого
190
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
ЭК
ЭК
Индивидуальные и групповые занятия по обществознанию
Индивидуальные и групповые занятия по математике
Решение задач по физике
Итого
1/35
1/35
1/35
2/70
1/35
2/70
1/34
1/34
1/34
3/102
ФК
ФК
ФК
7/242
Промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением
о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«В(С)ОШ».
Под промежуточной аттестацией понимаются испытания для обучающихся 10, 11, 12
классов, которые проводятся в конце учебного года как результат освоения ряда
образовательных программ.
Содержание, формы, сроки и система оценивания промежуточной аттестации в 10 классах
представлены в таблице
Формы
промежуточной аттестации
письменные
экзаменационные работы
письменные
экзаменационные работы в
форме, приближенной к ОГЭ
или ЕГЭ
сочинение
по
литературе
в
форме,
приближенной к итоговому
сочинению в 10 классе
устные экзамены
защита проекта
годовые отметки по
предметам УП, не входящих
в перечень аттестационных
испытаний
Сроки
Апрель-май-июнь, в
соответствии с годовым
календарным
графиком
школы
Апрель-май-июнь, в
соответствии с годовым
календарным
графиком
школы
май-июнь,
в
соответствии с годовым
календарным
графиком
школы
Апредь-май-июнь, в
соответствии с годовым
календарным
графиком
школы
в течение учебного
года, до 25 мая
май-июнь
Система оценивания
по пятибалльной шкале,
в соответствии с критериями,
утвержденными на заседаниях
ПО
по пятибалльной шкале,
в соответствии с критериями,
утвержденными на заседаниях
ПО
по пятибалльной шкале,
в соответствии с критериями,
утвержденными на заседаниях
ПО
по пятибалльной шкале,
в соответствии с критериями,
утвержденными на заседаниях
ПО
зачет
/
незачет, в
соответствии с Положением о
проектной деятельности
на основе полугодовых
отметок
Формы аттестационных испытаний, предметы и количество аттестационных
испытаний по классам представлены в таблице
Таблица
Форма аттестационных испытаний
Письменные экзаменационные работы
Письменные экзаменационные работы в
форме, приближенной к ОГЭ или ЕГЭ
191
10-12 класс
2 предмета по выбору
обучающегося, 1 или 2 соответствующих
профилю
математика
русский язык
Сочинение по литературе в
приближенной к итоговому сочинению
Защита проекта
форме,
сочинение по литературе
защита проекта
Профильные предметы для выбора письменной формы экзаменов представлены в
таблице
Профиль школы
Профильные предметы
Универсальный
Математика
История
В 11 и 12 классах проводится промежуточная аттестация в апреле-мае (определяется
приказом директора по ОУ) по всем предметам обязательной части УП в виде письменных
годовых контрольных работ, кроме физической культуры и ОБЖ – определяется как годовая
отметка. По предметам из части формируемой участниками образовательных отношений
результатами промежуточной аттестации считается годовая отметка.
В 12 классе проходит Государственная итоговая аттестация, регламентируемая
федеральными и региональными нормативно-правовыми актами.
Учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую учебную
нагрузку, соответствует СанПиН.
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «В(С)ОШ» составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
учѐт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
учѐт кадрового потенциала ОО;
построение
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
санитарно-
гигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения;.
Специфика
внеурочной
деятельности
заключается
в
том,
что
в
условиях
общеобразовательной организации обучающийся получает возможность подключиться к
192
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий
достижение
успеха
благодаря
его
способностям
независимо
от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется ООП (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми учащимися, в том числе
одарѐнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Таким образом, внеурочная деятельность опирается на содержание среднего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребѐнка.
В рамках внеурочной деятельности в школе реализуются программы по следующим
направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное; общекультурное. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной
деятельности определена базовая организационная модель ее реализации.
Предметная внеурочная деятельность включает предметные и надпредметные
курсы,
профориентационные
мероприятия,
социально-педагогические
практики
и
профессиональные пробы
Система воспитательных мероприятий включает коллективные творческие дела
(КТД), конкурсы, акции, организационно-деятельностные игры, творческие и социальные
проекты .
Социализация учащихся, духовно-нравственное воспитание реализуется через
воспитательную работу классных руководителей (система тематических классных часов,
направленных на духовно-нравственное развитие и воспитание и воспитательные
мероприятия), участие обучающихся в ученическом самоуправлении (Совет обучающихся
школы).
Спортивно-оздоровительная деятельность реализуется через работу спортивной
секций – Плавание.
На уровне среднего общего образования внеурочная деятельность определяется
следующими целями и задачами:
193
ЦЕЛЬ
воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески
мыслящей,
конкурентоспособной,
обладающей
прочными
знаниями
личности, ориентированной на положительные нравственные ценности,
саморазвитие, способной к участию в развитии общества; подготовка к
успешному обучению в образовательных
организациях среднего
профессионального и высшего образования
ЗАДАЧИ
развитие национального самосознания, формирование нравственных и
гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности;
обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития
обучающихся;
создание
необходимых
условий
для
завершения
базовой
общеобразовательной подготовки, необходимой для получения дальнейшего
образования,
выполнения
гражданских
обязанностей
успешной
жизнедеятельности;
оказание
психолого-педагогической
помощи
старшеклассникам
в
формировании самостоятельности, самореализации;
дальнейшее физическое развитие и самосовершенствование.
Пояснительная записка к плану внеурочной
(ФГОС СОО)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя
внеурочную деятельность по следующим приоритетным направлениям:
Духовно-нравственное –
реализуется классным руководителем
согласно плану
воспитательной работы через систему классных часов данной направленности («часы
общения»), а также модульно через систему внеклассных мероприятий духовнонравственной направленности (предметные недели, школьные сборы, диспуты и т.д.).
Физкультурно-спортивное и оздоровительное – реализуется через занятия в
спортивной секции – Плавание в бассейне «Бригантина» или других учреждений
дополнительного образования, в том числе ЦДО).
Социальное
–
реализуется
модульно
классным
руководителем
и
педагогами-
предметниками в рамках подпрограммы воспитательной работы школы «Социализация
личности» и предполагает обязательную реализацию и защиту классными коллективами
194
социальных проектов. Разработана и реализуется программа психолого-педагогического
сопровождения.
Общеинтеллектуальное – приоритетное направление внеурочной деятельности школы
как ОУ, ориентированного на интеллектуальное развитие обучающихся.
Данное направление представлено набором предметных курсов по выбору,
которые проводятся с целью обеспечения расширения и углубления образовательного
пространства по предметам профиля школы, а также с целью формирования
исследовательского подхода к изучению учебного и научного материала, развития
метапредметных компетентностей. В таблице представлено минимальное количество
часов общеинтеллектуального направления, которое обязан посетить каждый ученик.
Возможно посещение занятий общеинтеллектуального направления в МБОУ ДО
«ДЮЦ».
Общекультурное – реализуется классным руководителем, учителями-предметниками,
организатором внеклассной работы, ЦДО, службами сопровождения УВП согласно плану
воспитательной работы школы через систему мероприятий данной направленности
(посещение спектаклей, выставок, музеев и т.д. Предметные недели, общешкольные
массовые мероприятия). Данное направление реализуется модульно.
Деятельность в данных направлениях осуществляется по выбору (не более 10 часов в
неделю) обучающихся и их семей во второй половине дня и организуется через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
Концептуальные
основы,
тематика
и
содержание
направлений
внеурочной
деятельности представлены в основной образовательной программе основного общего
образования школы, в подпрограммах концепции воспитательной работы школы.
План внеурочной деятельности
(кружки, секции, проектная деятельность)
10-12 класса
на 2023-2024 ФГОС
Классы/ часы
1. Духовно-нравственное направление
(модульная реализация)
Реализация подпрограммы
воспитательной работы школы «Духовно195
10
неделя
1
11
неделя
1
12
неделя
1
1
1
1
10-12
год
104
итого
104
104
104
нравственное воспитание»
2. Физкультурно-спортивное и
оздоровительное направление
Лыжи
1
1
1
104
104
1
1
1
104
104
3. Социальное направление (модульная
реализация)
Реализация подпрограммы
воспитательной работы школы «Социализация
личности». Реализация и защита социального
проекта класса. Социально-психологический
тренинг
Программа психолого-педагогического
сопровождения
4. Общеинтеллектуальное
направление (на выбор 2)
Мультимедийная журналистика
1
1
1
104
104
1
1
1
104
104
5
5
5
312
312
2
2
2
208
208
Моделирование на Arduino
2
2
2
208
208
1
1
1
208
208
1
1
1
104
104
1
1
1
104
104
9
9
9
936
936
Дизайн одежды
5. Общекультурное направление
(модульная реализация)
Посещение спектаклей, выставок,
музеев и др. по программе воспитательной
работы классного руководителя. Предметные
декады. Общешкольные мероприятия.
Итого:
Программы внеурочной деятельности представлены и выложены в отдельной папке
«Программы внеурочной деятельности»
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в школе модифицируется в
соответствии с особенностями специализированного математического класса:
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности предполагает:
организацию
жизни
ученических
сообществ
в
форме
клубных
встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных
делах школы;
196
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса,
индивидуальных
и
групповых
консультаций
по
вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся
в жизни школы.
В каникулы 10-го класса планируются поездки в организации профессионального и
высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент.
В рамках реализации специализированного математического класса в осенние
(зимние)
каникулы
10-го-12-го
классов
организуются
поездки
и
экскурсии
на
промышленные предприятия, в научно-исследовательские организации, в технические
музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го-12-го классов осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го-12-го классов на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся
на производстве.
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
образовательную
укомплектованности
деятельность,
организации,
педагогическими,
осуществляющей
руководящими
и
иными
работниками
Соответствие кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Требование
Показатели
197
Документационное
Укомплектованность
общеобразовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Уровень квалификации
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
Обеспеченность
педагогическими, руководящими
и иными работниками
общеобразовательной
организации
Непрерывность
профессионального развития
педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
соответствие уровня
квалификации педагогических,
руководящих и иных работников
общеобразовательной
организации требованиям ЕКС
должностей руководителей,
специалистов и служащих и
требований профессионального
стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального
общего, основного общего
среднего общего образования
(воспитатель, учитель)»
разработка должностных
инструкций, содержащих
конкретный перечень
должностных обязанностей
педагогических, руководящих и
иных работников, с учѐтом
особенностей организации труда
и управления, а также прав,
ответственности и
компетентности работников
общеобразовательной
организации на основе
требований нормативных
документов
Обеспеченность ОО
педагогическими и
руководящими работниками,
освоившими дополнительные
профессиональные программы
по профилю педагогической
деятельности
обеспечение
Информационная
справка
информационная
справка о кадровом
обеспечении реализации
основной
образовательной
программы среднего
общего образования
должностные
инструкции,
содержащих конкретный
перечень должностных
обязанностей
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
Документы об освоении
профессиональных
программ по профилю
педагогической
деятельности не реже
чем раз в 3 года
Характеристика всего педагогического коллектива (сентябрь, 2022)
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Ф.И.О
Образование
Должност
Квалифи
Дата
ьи
кационна
назначе
198
Курсовая подготовка
предметн
я
ния на
ая
категори
должнос
должност
я
ть
ь
Потапова
Васильевна
Светлана
Высшее
директор
СЗД до
педагогическое
10.12.2025
Нижнетагильски
г
08.07.19 1.
99г
Негосударственное
аккредитованное
частное
образовательное учреждение
й
высшего профессионального
государственный
образования
педагогический
гуманитарной
академии
институт
«Менеджмент
в
(1979г), учитель
образовании», 540 часов, г.
физики
Москва, 30.09.2014г.;
Современной
2. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»,
«Правовое
регулирование
деятельности ОО», 24 ч., 2017
г.;
3. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Семинар для специалистов
органов
управления
образованием, директоров и
учителей школ по обмену
опытом
поддержки
демонстрирующих
школ,
низкие
образовательные результаты и
функционирующих
сложных
в
социальных
условиях», 8 ч., 2017 г.
учитель
Первая
15.08.19
физики,
КК до
88г
астрономи
22.12.2025
и
г
1. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Проектирование
деятельности учителя физики
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом
общего образования», 40 ч,
2016 г.;
2.
199
ООО
«Издательство
«Учитель»
«Преподавание
астрономии в соответствии с
ФГОС СОО», 2017 г.;
3. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Организация инклюзивного
образования
детей
с
здоровья
в
ограниченными
возможностями
общеобразовательных
организациях,
обучение
с
использованием ДОТ», 108 ч.,
2020 г.
Потапова
Викторовна
Наталья Высшее
1. ГАОУДПО СО «Институт
г. Екатеринбург
развития
образования»,
Гуманитарный
«Организация
университет
системы
(2004г)
образования
Юриспруденция,
внутренней
оценки
качества
общеобразовательной
юрист
организации
ГОУВПО
в
условиях
реализации ФГОС», 24 ч.,
«Уральская
2018 г.;
государственная
2. ГАОУДПО СО «Институт
юридическая
развития
академия»,
«Развитие профессиональной
аспирантура
компетентности
(2014г)
специалистов, привлекаемых
Гражданское,
к
образования»,
осуществлению
семейное,
всестороннего
анализа
международное
результатов
частное право
профессиональной
деятельности педагогических
работников, аттестующихся в
целях
«Уральский
установления
квалификационных категорий
государственный
в
педагогический
введению
университет»,
системы учительского роста»,
08.06
2017г.,
условиях
подготовки
к
национальной
16 ч., 2018 г.;
учитель
3. ГАОУДПО СО «Институт
иностранного
развития
200
образования»
языка
«Нормативное
и
организационно-техническое
обеспечение
защиты
персональных
данных
в
образовательной организации,
обучение с использованием
ДОТ
(обучение
полностью
дистанционное), 16 ч., 2019 г.
Учитель
Высшая КК 01.01.200
7 г.
4.
«Уральский
английско
до
государственный
го,
31.05.2024
педагогический университет»,
итальянск
г.
«Теория
практика
ого языка
иностранного
языка»,
630
и
часов, 08.06 2017г.;
обществоз
5.
УрГПУ,
магистратура
нания
иностранный
(английский)
язык языковое образование,
2019 г.;
6.
КГБДПО
«Алтайский
краевой институт повышения
квалификации
работников
образования»,
Дополнительная
профессиональная программа
(программа
профессиональной
переподготовки
«Основы
теории
методики
и
преподавания
истории
обществознания
в
и
школе»,
264 ч., 2017 г.;
7.
Институт
современных
технологий,
учитель
итальянского языка, 2018 г.;
8. ГАОУДПО СО «Институт
развития образования», Webсеминар «Содержание работы
методического
учителей
объединения
истории
и
обществознания, экономики и
права», 8 час., 2019 г.
201
9. ИРО Тюменской области,
на базе исторического парка,
г.Екатеринбург
«Модернизация
обучения
содержания
и
методики
преподавания
по
межпредметным технологиям
в рамках учебных предметов»
(предметы
история
и
обществознание) (36 ч.), 2019
г.
10. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Проектирование внутренней
системы
оценки
качества
образования
общеобразовательной
организации
в
условиях
реализации ФГОС» (обучение
с использованием ДОТ) (56
час.), 2020 г.
11. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Формирование
диагностика
и
универсальных
учебных
действий
обучающихся
в
начальной,
основной и средней школе (24
час.), 2020 г.
12. Инфоурок «Особенности
организации педагогического
процесса
по
обеспечению
безопасности детей в сфере
дорожного
движения
в
условиях реализации ФГОС
общего образования» (36 ч.),
2020 г.
13.
Инфоурок
преподавания
финансовой
«Специфика
основ
грамотности
в
общеобразовательной школе»
202
(72 ч.), 2020 г.
14. ФГБОУ ВО «Уральский
государственный
экономический университет»
«Специалист-тьютор
по
финансовому просвещению в
системе
образования
и
социальной защиты» (36 ч.),
2020 г.
15.
Инфоурок
Курс
профессиональной
переподготовки «Тьюторское
сопровождение
в
образовательных
организациях» (300 ч.), 2021
г.
Петрова Асет Исаевна
Среднее
–
социальн
специальное
ый
педагогическое
педагог,
Свердловский
и.о.зам.ди
педагогический
ректора
колледж (2015г),
по УВР
сзд
01.09.20
15 г.
Социальный
1.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области» «Деятельность
руководителя школьной
службы примирения в
современных условиях», 8 ч.,
2019 г.;
2.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области»
«Межведомственное
взаимодействие в
организации патриотического
воспитания школьников:
опыт, перспективы», 8 ч.,
2017 г.;
педагог
3.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области» «Организация
внутренней системы оценки
качества образования
общеобразовательной
организации в условиях
реализации ФГОС», 24 ч.,
2018 г.;
4.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
203
образования Свердловской
области» «Особенности
организации методической
работы в образовательных
организациях сельских
территорий», 8 час., 2019 г.
5.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области» «Ресоциализация и
реабилитация
несовершеннолетних,
вернувшихся из
воспитательных колоний и
специальных учебно воспитательных учреждений
закрытого типа (24 час.)
(2020 г.);
6.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области» «Современные
формы и методы работы
классных руководителей по
профилактике
деструктивного поведения
обучающихся» (8 час.) (2020
г.)
7.
ГОУ ДПО «Институт
развития регионального
образования Свердловской
области» вебинар для
специалистов
муниципальных
методических служб
«Система работы
муниципальной
методической службы по
сопровождению
профессионального развития
педагогических и
руководящих работников» (4
час.) (2021 г.)
Колосов
Михайлович
Алексей
Высшее
Учитель
Первая
Свердловский
физики,
КК
ордена
Трудового
математик
и
до
09.08.20
1.
Негосударственное
16г
аккредитованное
частное
22.12.2025
образовательное учреждение
г.
высшего профессионального
Красного
образования
204
Современной
Знамени
горно-
гуманитарной
академии
металлургически
«Менеджмент
в
й техникум им.
образовании», 19.10.2014 г., г.
Ползунова
Москва;
(1982г),
2. ГАОУДПО СО «Институт
Горный
техник
развития
образования»
электромеханик;
«Нормативно-правовые
Свердловский
информационно-
горный институт
технологические
(1986г)
подготовки
Горный
государственной
инженер-
аттестации
механик.
завершающих в 2016 году
НАЧОУ
ВПО
и
основания
и
проведения
(итоговой)
обучающихся,
освоение
основных
образовательных
программ
«СГА»
основного общего и среднего
«Менеджмент в
общего образования», 8 час.,
образовании»,
2016 г.;
2014 г.
3. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Подготовка
судейской
коллегии...
к
робототехническим
соревнованиям», 8 ч., 2017 г.;
4.
Фоксфорд,
«Правовая
грамотность
сотрудников
образовательной
организации», 16 ч., 2018 г.;
5.
Сколково,
«Школа
наставников», Точка кипения,
16 ч., 2019 г.;
6.
ЦОО
Нетология-групп,
«Первая помощь», 36 часов,
2019 г.;
7.
ЦОО
Нетология-групп
«Экспериментальная
физика
из подручных материалов», 72
часа, 2019 г.;
8. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Информационные
205
и
коммуникационные
технологии
как
реализации
средство
требований
федерального
государственного
образовательного
основного
стандарта
общего
образования,
обучение
использованием
ДОТ»
с
(40
час.) (2020 г.)
Криворотова
Александровна
Елена
УрГПУ
(2012, Учитель
В КК до
01.09.20
1.
МБУ
22 г
методический
«Ладья»
2014 г)
географии
28.11.2027
семинар
–
Учитель
,
г.
географии,
биологии,
ведения
дефектолог-
логопед-
групп», №237/1/01/2018, 32 ч.,
логопед,
дефектоло
2018 г.;
ООО
г
2.
тренинг «Развитие навыков
подростковых
ООО
«АИСТ»
УЦ
«Инфоурок»
«Всеобуч»
проф.переподгот
детского
овка
транспортного травматизма в
по
«Профилактика
дорожно-
специальности
условиях
образовательной
учитель
организации», 16 ч., 2018 г.;
биологии
3. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Методические
особенности
подготовки учащихся к ГИА
(ОГЭ, ЕГЭ) по биологии», 40
ч., 2018 г.;
4.
ООО
«АИСТ»
УЦ
«Всеобуч» «Оказание первой
помощи
обучающимся
в
образовательной
организации», 16 ч., 2018 г.;
5. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Подготовка
экспертов
территориальных
подкомиссий
предметных
комиссий (география)», 24 ч.,
2019 г.;
6.
206
ФГБОУ ВО «УрГПУ»
«Современные
технологии
образования обучающихся с
ОВЗ в условиях реализации
ФГОС
(инклюзивное
образование)», 72 ч., 2019 г.;
7.
Министерство
здравоохранения
СО
здравоохранения
ГБУ
СО
«Свердловский
областной
центр профилактики и борьбы
со
СПИД»
«Первичная
профилактика ВИЧ-инфекции
среди молодежи», 18 ч., 2019
г.
Петров
Владимир Высшее
Владимирович
Учитель
Уральский
сзд
географии
01.09.2020
г
1. ООО «Инфоурок», курс
профессиональной
государственный
переподготовки
по
педагогический
специальности
университет
информатики (250 ч.), 2021 г.
учитель
(2021 г.)
Учитель
географии
Каскова
Владимировна
Ольга
Уральский
Учитель
1 кв.кат.
01.01.20
1. ГАОУ ДПО СО «Институт
17 г.
развития
ордена
химии,
до
образования»,
Трудового
ОБЖ.
07.11.2022
«Сопровождение
Красного
физкульту
г
аттестации
Знамени
ры
процесса
педагогических
работников
в
условиях
государственный
подготовки
к
введению
университет им.
национальной
А.М.
учительского роста», №4350,
Горького
системы
(1996г)
24 ч., 2019 г.;
Учитель химии.
2. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
«Развитие профессиональной
компетентности
учителей
химии в вопросах подготовки
учащихся к ГИА», №16408,
24 ч., 2019 г.;
3. НОЧУ ДПО «Уральский
центр
подготовки
«Читательская
207
кадров
грамотность
школьников.
Совершенствование методов
работы с текстом на учебных
предметах
как
механизм
преодолжения
профессиональных дефицитов
педагогов в ходе реализации
ФГОС НОО и ООО», №652,
24 ч., 2019 г.;
4.
ФГБОУ
ВО
«Введение
«УрГПУ»
ФГОС
организация
СОО:
учебно-
воспитательного процесса и
образовательной
среды»,
№1077/15И, 16 ч., 2019 г.;
5. УМЦ ГОЧС Свердловской
обл.
«Подготовка
должностных
лиц
специалистов
обороны
и
гражданской
и
Свердловской
областной
подсистемы
единой
государственной
системы предупреждения и
ликвидации
чрезвычайных
ситуаций», рег.№5, 36 ч., 2018
г.;
6.
ООО
«Центр
подготовки
«Оказание
учебной
кадров»,
первой
помощи
посрадавшим при несчастных
случаях», №000008823, 24 ч.,
2018 г.;
7. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
«Образовательная
деятельность
с
обучающимися
школах
результатами
с
с
ОВЗ
в
низкими
обучения
и
школах, функционирующих в
неблагоприятных социальных
208
условиях», №7896, 32 ч., 2018
г.;
8. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
семинар «Содержание работы
методического
объединения
классных
руководителей
образовательных
организаций», 8 ч., 2018 г.;
9. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
семинар
«Обеспечение
педагогических
и
методических
условий
реализации
ОБЖ
курса
в
образовательных
организациях
Свердловской
области», 8 ч., 2017 г.;
10. ГАОУ ДПО СО «Институт
развития
образования»,
«Подготовка
экспертов
территориальных
представительств
региональных
комиссий»
предметных
(обучение
использованием
с
ДОТ),
№6335, 24 ч., 2017 г.;
11. ФГБОУ ВПО «Уральский
государственный университет
физической
культуры»,
программе
физической
по
«Специалист
культуры
и
спорта. Учитель», 2013 г.;
12.
ГАОУ
«Институт
ДПО
СО
развития
образования», «ФГОС общего
образования:
идеология,
содержание,
технология
ведения».
модуль:
предмета
209
Вариативный
«Преподавание
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
в
соответствии с ФГОС общего
образования», 108 ч., 2015 г.
Золотухина Маргарита
Высшее
Учитель
Первая
Алексеевна
Читинский
русского
КК
государственный
языка и
21.05.2024
«Подготовка
г
устного собеседования в 9
педагогический
литератур
институт имени
до
14.09.20
1. ГАОУ ДПО СО «Институт
20 г.
развития
ы
образования»,
экспертов
классе» (16 час.), 2018 г.
Н.Г.
Чернышевского
(1982 г)
«Русский язык и
литература»,
учитель русского
языка
и
литературы
Олейников-Мендрух
Высшее
Евгений Николаевич
Государственны
й
горный
Учитель
1 КК до
математик
18.05.2026
и
г.
01.09.20
1. ГАОУ ДПО СО «Институт
19 г
развития
образования»
«Подготовка
организаторов
университет
ЕГЭ,
(2018 г),
модуль №2 для технических
Энергетика
и
ОГЭ
Вариативный
специалистов
электротехника.
ППЭ.
Специалистов, ответственных
за информационный обмен»
(16 час.) 2018 г.;
2.
КГБДПО
«Алтайский
краевой институт повышения
квалификации
работников
образования»,
Дополнительная
профессиональная программа
(программа
профессиональной
переподготовки
«Основы
теории
методики
и
преподавания математики в
школе», 264 ч., 2018 г.;
3.
КГБДПО
«Алтайский
краевой институт повышения
квалификации
210
работников
образования»,
Дополнительная
профессиональная программа
(программа
профессиональной
переподготовки
«Основы
теории
методики
и
преподавания
физики
в
школе», 264 ч., 2018 г.;
4.
КГБДПО
«Алтайский
краевой институт повышения
квалификации
работников
образования»,
Дополнительная
профессиональная программа
(программа
профессиональной
переподготовки
«Основы
теории
методики
и
преподавания
физической
культуры в школе», 264 ч.,
2018 г.;
Немирова
Ирина
Викторовна
Высшее
ГОУ
Учитель
ВПО
«Российский
сзд
технологи
01.09.20
17 г.
и
1.
ООО
«Инфорурок»
«Специфика
преподавания
технологии
с
учетом
государственный
реализации ФГОС», 108 ч.,
профессиональн
2020 г.
опедагогический
университет»
(2008),
педагог
профессиональн
ого обучения
Кашина
Людмила
Александровна
Среднее
–
специальное
Учитель
сзд
истории
21.04.20
1.
КГБДПО
«Алтайский
17 г.
краевой институт повышения
педагогическое
квалификации
Камышловское
образования»,
педагогическое
Дополнительная
училище (1981г),
профессиональная программа
Учитель
(программа
211
работников
начальных
профессиональной
классов
переподготовки
«Основы
общеобразовател
теории
методики
ьной школы
преподавания
Учитель
обществознания
начальных
264 ч., 2017-2018гг.;
классов
2. ГАОУДПО СО «Институт
и
истории
в
развития
и
школе»,
образования»
«Образовательная
деятельность
с
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
школах
здоровья
с
результатами
в
низкими
обучения
и
школах, функционирующих в
неблагоприятных социальных
условиях» (32 час.) (2018 г.);
3. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Подготовка обучающихся к
государственной
итоговой
аттестации в форме ОГЭ и
ЕГЭ
по
истории
и
обществознанию, обучение с
использованием
дистанционных
образовательных технологий»
(40 час.) (2018 г.);
4. ГАОУДПО СО «Институт
развития
образования»
«Информационная
безопасность
детей
и
подростков» (24 час.) (2018
г.).
В 10-12 классах работают 12 педагогов, 100 % коллектива. Высшую категорию имеют 2
педагога – 20 % коллектива.
В организации, осуществляющей
образовательную
основную образовательную программу, создаются условия:
212
деятельность, реализующей
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических
работников, их
методологической
культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Должность
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации работников ОО
обязанности
работни Требования к уровню
Фактический
ков
квалификации
уровень
Руководитель
обеспечивает
имеется
высшее
профессиональное
ОО
системную
профессиональное
образование и
образовательную
образование по
дополнительное
и
направлениям
профессиональное
административноподготовки
образование в
хозяйственную
«Государственное и
области
работу
муниципальное
государственного
образовательного
управление»,
и муниципального
учреждения
«Менеджмент»,
управления или
«Управление
менеджмента и
персоналом» и стаж
экономики и стаж
работы на
работы на
педагогических
руководящих
должностях не менее 5
должностях 2
лет либо высшее
года,
профессиональное
педагогических –
образование и
более 10 лет,
дополнительное
кандидат
профессиональное
филологических
образование в области
наук
государственного и
муниципального
управления или
213
Заместитель
руководителя
координирует
работу учителей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
имеется
Учитель
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ
имеется
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
214
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях более
10 лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся
имеется
осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
имеется
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
215
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика»
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы
Преподавател
ь- организатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности
осуществляет
имеется
обучение и
воспитание
обучающихся с
учѐтом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приѐмы,
методы и
средства
обучения
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
216
высшее
профессиональное
образование
Библиотекарь
обеспечивает
имеется
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно информационная
деятельность»
Результативность деятельности педагогических работников оценивается в соответствии
с «Критериями и показателями эффективности деятельности педагогических работников
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа», разработанными образовательной организацией на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений
обучающихся, в том числе развития УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных,
в
том
числе
разновозрастных
проектах,
школьном
самоуправлении,
волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
–
работа
учителя
по
формированию
и
сопровождению
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
217
индивидуальных
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации
Квалификация педагогических работников отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
–
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
218
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций»
План-график повышения квалификации работников МБОУ «В(С)ОШ» в
условиях внедрения ФГОС СОО (Приложение)
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
219
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО .
Таблица
План методической работы на период введения ФГОС СОО
(2023-2024 учебный год)
Срок
Августоктябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Мероприятие
Ответственные
Организация работы с педагогическими кадрами
Корректировка рабочих программ учебных
Учителя-предметники,
предметов, планов воспитательной работы с
классные руководители
учѐтом требований ФГОС СОО
Совещание «Организация образовательного
Заместитель директора по
процесса в 10-12 классе в 2023-2024 уч.году»
УВР
А.И.Петрова
Определение направления работы школы как
консалтингового центра с закрепленными УМЦ
в рамках реализации регионального проекта
«Разработка и внедрение системы управления
качеством образования в ОУ», «Управление ОУ
в процессе поэтапного введения ФГОС среднего
общего образования»
Представление УП СОО на региональном
совещании-семинаре «Требования федерального
государственного образовательного стандарта
(ФГОС СОО) к проектированию и реализации
ООП СОО»
Планирование индивидуальной проектной
деятельности учащихся 10 кл., выбор
направлений, тем, руководителей
Посещение уроков в 10-12 классе
Адаптация 10-12 класса
Психолого-педагогический консилиум по
адаптации учащихся 10-х классов
Представление процесса в рамках системы
менеджмента качества «Разработка УП СОО» на
совещании-семинаре
Кл. рук. 10-12 кл, учителяпредметники
Мониторинг готовности индивидуальных
Заместитель директора по
220
Заместитель директора по
УВР, педагог-психолог
Заместитель директора по
УВР
Январь
Январьфевраль
Декабрь,
май
Март
Март
Май
проектов десятиклассников.
Педагогический совет школы
«Профессиональная компетентность педагога:
требования, проблемы, подходы»
Взаимопосещение уроков по теме
«Формирование УУД обучающихся»
Мониторинг качества успеваемости учащихся в
рамках специализированного класса
Работа групп по созданию комплексных
проверочных работ, направленных на
диагностику УУД и предметных знаний и
умений обучающихся.
Участие в муниципальных, региональных
конкурсах
УВР
Заместитель директора по
УВР
Защита проектов учащимися 10-12 класса
Заместитель директора по
УВР
Участие в работе ПО
Август
Рассмотрение и подготовка к утверждению
рабочих программ учебных предметов на 20232024 учебный год
Рассмотрение и подготовка к утверждению
рабочих программ внеурочной деятельности на
2023-2024 учебный год
Тематика заседаний
Август
Определение целей и задач на новый учебный
год. Утверждение плана работы
Анализ и утверждение рабочих программ
учебных предметов, плана воспитательной
работы с учетом требований ФГОС СОО
Октябрь
Подготовка к совещанию-семинару
«Требования федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС СОО) к
проектированию и реализации ООП СОО»
Ноябрь
Результаты адаптации класса
Декабрь
Анализ итогов первого полугодия
Январь
Подготовка к педсовету «Профессиональная
компетентность педагога: требования,
проблемы, подходы»
Работа с родителями обучающихся
Дважды в Анкетирование родителей по вопросу
год
удовлетворенности организацией
образовательного процесса
Октябрь
Родительское собрание в 10 -12 классе
«Организация образовательного процесса в 1012 классах. Знакомство с основной
образовательной программой среднего общего
образования»
221
Учителя-предметники
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Учителя-предметники
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по
УВР
Администрация
Заместитель директора по
УВР
Апрель
Родительское собрание в 10 -11 классе
«Специфические особенности промежуточной
аттестации в 10 -11 классе в условиях ФГОС»
Заместитель директора по
УВР
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе происходит за счет сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего
общего образования применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевые и профориентационные игры, дискуссии,
тренинги,
конференции
с
постепенным
расширением
возможностей
обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей высокомотивированных и одаренных обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется характер мотивации, при
построении
индивидуальной
траектории
развития
учитывается
профессионально-
ориентированный характер обучения.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном
развитии,
проектировании
жизненного
пути,
а
также
определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, родительские клубы, семейные консультации. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной
форме через Интернет.
222
Работа с педагогами и специалистами происходит через консультации, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий с
последующей рефлексией.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, профоориентационных играх, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
развитие и поддержка индивидуального развития каждого ученика через определение
и реализацию задач развития, отслеживание динамики их развития;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
раскрытие индивидуальных психологических ресурсов обучающихся в развитии и
реализации одаренности и таланта;
поддержку
одаренных
обучающихся,
поддержку
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями;
содействие освоению обучающимися различных видов социального взаимодействия и
формированию специальных навыков, в том числе для успешного участия в
интеллектуальных состязаниях, психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности.
Важной составляющей деятельности социально-психологической службы является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется
с
целью
повышения психологической компетентности, в том числе в работе с одаренными детьми,
создания
комфортной
психологической
атмосферы
в
педагогическом
коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений
с
обучаются
установлению
высокомотивированными,
способными и одаренными обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я223
концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По
проводится
вопросам
совершенствования
консультирование
организации
(сопровождение
образовательных
индивидуальных
отношений
образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система социально-психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
В целом реализация программы способствует
созданию благоприятных условий образовательного процесса для интеллектуального,
социального и личностного развития обучающихся специализированных классов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение личностных особенностей обучающегося
(когнитивной, регулятивной, эмоциональной и коммуникативной сферы), которая
проводиться на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогомпсихологом с учетом результатов диагностики и специфики обучения в профильных
классах; консультирование обучающихся (помощь в решении проблем, постановке задач
развития и обучения).
-
профилактика с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
224
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей;
- выявление обучающихся имеющих «зоны риска» психического развития (методом
мониторинга), сопровождение одаренных обучающихся и организация индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы осуществляется в течение всего учебного
года.
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
225
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность. (см. Приложение №4. Положение о
системе оплаты труда).
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
обучающихся,
власти
соответствующими
субъекта
Российской
поправочными
Федерации,
коэффициентами
количеством
и
локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических
«Санитарно-эпидемиологические
правил
и
требования
нормативов
к
СанПиН
безопасности
2.4.6.2553-09
условий
труда
работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
226
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября
2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН
2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
профессионального
организациях,
образования»,
учреждениях
утвержденных
начального
и
среднего
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН
2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в
части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают:
227
специальные
повышенными
потребности
образовательными
различных
потребностями,
с
категорий
обучающихся
ограниченными
(с
возможностями
здоровья и пр.);
специфику
основной
образовательной
(профили
обучения,
уровни
образования
изучения,
программы
среднего
обязательные
и
общего
элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и
внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость
с
дополнительным
и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и
установок толерантности,
умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
228
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
художественное
творчество
с использованием
современных
инструментов
и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение личного опыта применения
универсальных
учебных
действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной
технике
для
тиражирования
229
учебных
и
методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения
обучающихся,
группового
просмотра
кино-
и
видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных
изданий,
работа
сайта
образовательной
организации,
школьного
телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническая
база
образа
школы
(см.
Приложение
№22.
Материально-техническое оснащение школы) приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП СОО школы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
средой
(ИОС) понимается
открытая
образовательной программы
Под
информационно-образовательной
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
230
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания
текста
на
основе
расшифровки
аудиозаписи;
использования
средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
231
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных
народных
и
современных
инструментов
и
цифровых
технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
232
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов,
технологиях
применяемых
(индустриальных,
в
избранных
для
сельскохозяйственных,
изучения
распространенных
технологиях
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы (на сайте,
электронной доске объявлений в холле школы);
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся(см. Приложение №23.
Перечень медиаресурсов библиотеки школы);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Созданная школой информационнообразовательная среда, соответствующая требованиям ФГОС обеспечена
следующими средствами:
233
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной
связью;
цифровые
датчики
с
интерфейсом;
устройство
глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов школы; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие тетради (тетрадитренажеры)
(см.
Приложение
Список
образовательном процессе учебных пособий).
234
учебников,
перечень
необходимых
в
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы (см. Приложение
Перечень медиаресурсов библиотеки школы ).
III.3.6. Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной
программы школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности школы, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
‒ анализ
имеющихся
в
школе
условий
и
ресурсов
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы школы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
235
‒ разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную
свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ «В(С)ОШ» , взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним
из
механизмов
повышения
качества
образования
является
система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное
согласование
проектов
решений
с
представителями
общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Сетевой график формирования необходимой системы условий
2023-2024 учебный год
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения и
реализации ФГОС СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Приказ
2. Разработка и утверждение плана-графика
реализации ФГОС СОО в МБОУ «В(С)ОШ»
Июнь 2023
3. Обеспечение соответствия нормативной базы системно
236
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Корректировка основной образовательной
программы среднего общего образования
МБОУ «В(С)ОШ»
август 2023
август 2024
5. Утверждение изменений ООП СОО МБОУ
«В(С)ОШ»
август 2023
август 2024
6. Корректировка должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
август 2023
август 2024
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
Июнь 2023
Июнь 2024
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
ежегодно
9. Доработка:
Июнь –август
– образовательных программ (индивидуальных 2023
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
II. Финансовое
обеспечение введения и
реализации ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Март 2023
Март 2024
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
Июнь 2023
Июнь 2024
237
платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
III. Организационное
обеспечение введения и
реализации ФГОС
среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение введения и
реализации ФГОС
среднего общего
образования
V. Информационное
обеспечение введения и
реализации ФГОС
среднего общего
образования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
Август 2023
Август 2024
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
Январь – май
2023
Январь – май
2024
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
Май – август
2023
Май – август
2024
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками
образовательных отношений, и внеурочной
деятельности
Март – май
2023
Март – май
2024
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
Январь 2023
Январь 2024
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
Январь 2023
Январь 2024
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
Май 2023
Май 2024
1. Размещение на сайте школы
информационных материалов о реализации
ФГОС СОО
Систематическ
и
2. Организация изучения общественного
2023
мнения по вопросам реализации ФГОС СОО и 2024
внесения возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
3. Разработка и утверждение локальных актов, Март 2024
регламентирующих: организацию и проведение Февраль 2025
238
публичного отчета образовательной
организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение реализации
ФГОС среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Февраль 2024
Февраль 2025
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО
Системно
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
Системно
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
Системно
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
СОО
Системно
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Май – август
2024
Май-август
2025
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
Постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа
Постоянно
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов
в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
239
III.7. Федеральная рабочая программа воспитания
7.1. Пояснительная записка.
7.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
7.1.2. Программа воспитания:
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
7.1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
7.1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
240
7.2. Целевой раздел.
7.2.1.
Содержание
воспитания
обучающихся
в
образовательной
организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
7.2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
7.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
7.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
7.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
241
соответствии с ФГОС СОО.
7.2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
7.2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивное, возрастосообразности.
7.2.4. Направления воспитания.
7.2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
7.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
7.2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской культурной идентичности.
7.2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
242
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
7.2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
7.2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
- развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
7.2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности.
7.2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
7.2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
7.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
7.2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
7.2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
7.2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
7.2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
243
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
7.2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,
имеющий
первоначальные
навыки
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
7.2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
244
деятельности, искусстве.
7.2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
7.2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
7.2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7.2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
7.3. Содержательный раздел.
245
7.3.1. Уклад образовательной организации.
7.3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
7.3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
7.3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
7.3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели в
ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему воспитательной
деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий
достижению
эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
7.3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
246
окружения
образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
7.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
7.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
7.3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность
реализуется
в
общеобразовательной
организации
(дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая
деятельность,
школьные
спортивные
клубы,
школьные
театры,
наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных образовательной
организацией.
247
7.3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе
воспитания
последовательности,
образовательной
соответствующей
организации
значимости
в
их
можно
расположить
воспитательной
в
деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
7.3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
-
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
общеобразовательной
педагогическими
организации,
работниками,
установление
248
и
соответствующие
поддержку
укладу
доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
7.3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
7.3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование
и
поддержку
классными
249
руководителями
участия
классов
в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь
родителям и иным членам семьи
администрацией;
250
в отношениях
с
учителями,
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в
классе
и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
7.3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
краеведческой,
творческих
экологической,
дел
трудовой,
гражданской,
патриотической,
спортивно-оздоровительной
историкои
другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
251
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
7.3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
7.3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
ее
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
252
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями
символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях
образовательной
организации
или
на
прилегающей
территории
для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
253
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями
по
благоустройству,
оформлению
школьных
аудиторий,
пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная
для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7.3.2.10. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
254
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
7.3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами
ученического
самоуправления
законных
интересов
и
прав
обучающихся;
участие
обсуждении
представителей
и
реализации
органов
рабочей
ученического
программы
самоуправления
воспитания,
в
разработке,
календарного
плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
255
7.3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
256
деятельность
в
случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
7.3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация
педагогами
социальных
с
проектов,
совместно
организациями-партнерами
разрабатываемых
благотворительной,
обучающимися,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие
на
социальное окружение.
7.3.2.14. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных
257
на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные
игры
(игры-симуляции,
деловые
игры,
квесты,
кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
профориентационных
парков,
выставок,
лагерей,
дней
ярмарок
открытых
профессий,
тематических
дверей
организациях
в
профессионального, высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
психологом
обучающихся
и
их
родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
7.4. Организационный раздел.
7.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
258
других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
7.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
7.4.3.1. Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации
среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных
программах для обучающихся каждой нозологической группы.
7.4.3.2. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия
(описываются эти условия).
7.4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медикосоциальной
компетентности.
7.4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
259
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
7.4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
7.4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,
качеству
воспитывающей
среды,
символике
общеобразовательной
организации;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
260
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
7.4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности
(формы
могут
быть
изменены,
их
состав
расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
7.4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может
включать
артефакты
признания
личностных
достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов,
фото
изделий,
работ
и
другого,
участвовавшего
в
конкурсах).
Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
7.4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
7.4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
7.4.4.7.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
должны соответствовать
укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
7.4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
261
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
7.4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
7.4.7. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
7.4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
7.4.7.1.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
7.4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
7.4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
262
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие
новые
проблемы,
трудности
появились,
над
чем
предстоит
работать
педагогическому коллективу.
7.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
7.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
7.4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
7.4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
7.4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
7.4.7.2.5.
Внимание
сосредотачивается
на
вопросах,
связанных
с
качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
7.4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
263
7.4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным
органом
управления
в
общеобразовательной организации.
III.8. Федеральный календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СООНА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Ответственные
время
Дела
Классы
проведения
Торжественная линейка
Заместитель директора
10-12
сентябрь
«Первый
по
звонок»
ВР
Мероприятия месячников
Заместитель директора
безопасности и гражданской
поВР
защиты детей (по
Классные
профилактикеДДТТ,
руководители
10-12
сентябрь
пожарной безопасности,
Учитель ОБЖ
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания)
«Всероссийские
Учителя
10-12
сентябрь
спортивные соревнования»
физической
Кросс нации –
культуры
2021»
Мероприятия месячника
Заместитель директора
правового воспитания и
поВР
профилактики
Классные
правонарушений.Единый
руководители,
10-12
октябрь
день профилактики
Социальный педагог
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые,
профилактическиеигры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция
Заместитель директора
попоздравлению учителей,
поВР
10-12
октябрь
День
Педагоги - организаторы
самоуправления,
концертнаяпрограмма.
264
Президентские состязания
«Президентские
спортивные игры»
10-12
октябрь - апрель
Посвящение в десятиклассники
10-12
октябрь
10-12
ноябрь
10-12
ноябрь
Предметные недели
10-12
ноябрь - апрель
День героев Отечества
10-12
ноябрь
«День Конституции»
10-12
декабрь
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
10-12
декабрь
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы:
беседы, родительские собрание
День народного единства
265
Учителя
физической
культуры
Заместитель директора
поВР
Педагоги - организаторы
Заместитель директора
поВР
Классные руководители
Классные руководители
МО учителейпредметников
Заместитель директора
поВР
Педагоги - организаторы
Учителя
истории
и
обществознания
Заместитель директора
по
ВР
Федеральная налоговая служба 
Росреестр Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии 
Учиться побеждать! 